張建中

【摘要】課堂教學(xué)活動(dòng)從問題開始，教師圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程由于其學(xué)科性質(zhì)“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，決定了教師的課堂提問必須凸顯小學(xué)語文學(xué)科特色。本文試以《秦兵馬俑》《水》的教學(xué)為例，從言意兼得、語用智慧兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂提問? ?學(xué)科特色? 言意兼得? ?語用智慧

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐步建構(gòu)起來的。這種相互作用，必定會(huì)造成認(rèn)知的不平衡，從而產(chǎn)生問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題，課堂教學(xué)活動(dòng)也是從問題開始的。教師圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。然而，特定學(xué)科的教學(xué)有各自不同的教學(xué)目標(biāo)，有區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)方式、方法取決于不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣，課堂教學(xué)就總會(huì)以學(xué)科特有的方式推進(jìn)。最新修訂版語文課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)和基本特點(diǎn)作了如下定義：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了語文課必須凸顯語文學(xué)科的特色，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科特色往往被淡化或忽視，這也正是語文課常常異化為思品課、內(nèi)容理解課等的原因所在。所以，要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯小學(xué)語文學(xué)科的特色是不容忽視的一環(huán)。教師的課堂提問應(yīng)該而且必須凸顯小學(xué)語文學(xué)科特色，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，學(xué)生也才能愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，繼而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)語文的學(xué)科特色主要表現(xiàn)在語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)應(yīng)遵循語用學(xué)的規(guī)律。那么，課堂提問該如何凸顯學(xué)科特色呢？筆者以下就例談之。

一、誤區(qū)透視

（一）問題的提出重言語內(nèi)容，輕言語形式

[案例一]蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》教學(xué)過程描述

學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，教師一共提了四個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）課文的第二自然段主要寫什么？（2）已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積共有多大？共有多少兵馬俑？（3）作者重點(diǎn)寫了一號(hào)坑，其面積和兵馬俑的數(shù)量分別是多少？里面的兵馬俑又是怎樣的呢？（4）請(qǐng)?jiān)僮x一讀描寫秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的句子，從中你體會(huì)到了什么？

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，也是小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別。其中，工具性指向語文教學(xué)中的“語識(shí)”狀態(tài)（可以被語言化的思維狀態(tài)），人文性指向“語感”狀態(tài)（無法被語言化的思維狀態(tài)）。體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，就是說提出問題時(shí)既要在指向“語識(shí)”狀態(tài)——引領(lǐng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，訓(xùn)練聽說讀寫的能力的同時(shí)，還要指向“語感”狀態(tài)——進(jìn)行人文的熏陶、發(fā)展思維，即問題的提出既要指向言語內(nèi)容層面，也要指向言語形式層面。

《秦兵馬俑》一課的第二自然段采用列數(shù)字、做比較等說明方法，從占地面積及兵馬俑的數(shù)量兩個(gè)角度闡釋了兵馬俑的規(guī)模宏大。認(rèn)真審視該案例中的課堂提問“寫什么”“共有多大”“分別是多少”“體會(huì)到什么”等，不難發(fā)現(xiàn)其重言語內(nèi)容輕言語形式，是典型的“得意忘言”。四次提問一味聚焦第二自然段內(nèi)容的理解，以“得意”為唯一目的，忽視了對(duì)言語的學(xué)習(xí)，即忽視了品味作者是如何用言語來表達(dá)“規(guī)模宏大”的;忽視了揣摩列數(shù)字、做比較和恰當(dāng)聯(lián)想的表達(dá)效果;忽視了以讀促寫，領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式、方法。這樣的課堂提問沒有緊扣語文課程的性質(zhì)，偏離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，淡化了小學(xué)語文學(xué)科特色，是教師的小學(xué)語文學(xué)科意識(shí)淡薄的具體表現(xiàn)。

（二）問題的提出雖指向明確，但缺少智慧

[案例二]蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《水》教學(xué)過程描述

第二課時(shí)在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)水的珍貴、水給人帶來的痛苦時(shí)，教師引導(dǎo)：文章為什么寫水給人帶來的歡樂？

與其他學(xué)科一樣，小學(xué)語文學(xué)科問題的提出也應(yīng)清楚明白，但由于語文學(xué)科需要研究言語形式及言語表達(dá)，所以在問題的設(shè)計(jì)和表述上應(yīng)該凸顯學(xué)科的特色和魅力。

《水》一文最大的寫作特色就在于通過對(duì)享受水帶給人的歡樂的描寫，反襯出缺水地區(qū)人們?nèi)彼耐纯?。該案例中，問題“文章為什么寫水給人帶來的歡樂”干脆利落、直指文本特點(diǎn)，表述清晰、準(zhǔn)確，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生探究文本言語形式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但教師顯然忽視了問題表述的清晰、準(zhǔn)確是所有學(xué)科對(duì)問題提出的共有要求，沒有彰顯在問題設(shè)計(jì)和問題表述上應(yīng)有的言語行為特色，問題提得缺少智慧。

二、實(shí)踐對(duì)策

（一）問題的提出要體現(xiàn)言意兼得

[案例三]蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》教學(xué)過程描述

學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，教師共提了以下四個(gè)問題組織教學(xué)：（1）讀一讀描寫秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的句子，想一想作者是如何來描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的。（2）比較一下，能不能用“兵馬俑的數(shù)量極多、面積很大”等去替換文中的數(shù)據(jù)？說一說你的看法。（3）有感情地朗讀最后一句話，從作者觀賞了秦兵馬俑后的這一聯(lián)想中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？又感受到了什么？想一想作者為什么這樣寫？（4）（在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字和恰當(dāng)聯(lián)想的表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游解說情境）假如你是學(xué)校的小導(dǎo)游，你能用列數(shù)字和恰當(dāng)聯(lián)想的表達(dá)方式來介紹一下我們學(xué)校的體育館嗎？

王尚文先生曾對(duì)語文課程和其他課程中形式與內(nèi)容的關(guān)系做過如下論述：其他課程不能越過形式而把握內(nèi)容，形式是掌握內(nèi)容的跳板，即便關(guān)注形式，目的也僅僅在于更好地理解內(nèi)容，可以得魚忘筌;語文課程則不一樣，它的主要目的不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容，雖然品味形式的同時(shí)往往也在理解內(nèi)容。

同是針對(duì)《秦兵馬俑》第二自然段設(shè)計(jì)問題，該案例中的教師提出問題是通過內(nèi)容的理解來關(guān)注言語形式：第一問“讀一讀描寫秦兵馬俑‘規(guī)模宏大的句子，想一想作者是如何來描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的”是在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究作者是如何表達(dá)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從內(nèi)容轉(zhuǎn)向形式;第二、第三問則通過比較、想象的方式，具體揣摩列數(shù)字和恰當(dāng)聯(lián)想這兩種表達(dá)方式的表達(dá)效果;最后一問“假如你是學(xué)校的小導(dǎo)游，你能用列數(shù)字和恰當(dāng)聯(lián)想的表達(dá)方式來介紹一下我們學(xué)校的體育館嗎？”其目的是以讀促寫，遷移運(yùn)用“列數(shù)字和恰當(dāng)聯(lián)想”進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。這樣的課堂提問言意兼顧，“得意”而又重在言，彰顯了小學(xué)語文學(xué)科特色。

（二）問題的提出應(yīng)是語用智慧化的

[案例四]蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《水》教學(xué)過程描述

同樣是教學(xué)《水》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)水的珍貴、水給人帶來的痛苦時(shí)，教師引導(dǎo)：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解到了水在作者所在的地區(qū)是珍貴的，缺水給當(dāng)?shù)卮遄永锏娜藥砹藰O大的不便和痛苦——要到十公里以外的一處小泉眼里去挑水，可文章為什么會(huì)寫水給人帶來的歡樂呢？

在語用學(xué)的研究視域中，教學(xué)時(shí)提出問題是一種言語行為。其他學(xué)科只要求問題提出要準(zhǔn)確、明白，小學(xué)語文學(xué)科由于是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，所以其問題的提出還應(yīng)遵從語用學(xué)的規(guī)律——具有語用的特征，即這是一種言語行為。課堂提問要凸顯小學(xué)語文學(xué)科特色就應(yīng)遵從語用學(xué)的規(guī)律，即提出問題、解決問題時(shí)要有智慧。智慧地提問，意味著教學(xué)提問在問題設(shè)計(jì)和提問表述上要有學(xué)科的特色和魅力，有教學(xué)的個(gè)性和品位，一般表現(xiàn)在提問的策略上。

與案例二一樣，以上案例中的教師也是為了引導(dǎo)學(xué)生體悟《水》一文以苦襯樂的寫作特色，但該教師在問題提出語用清晰化的基礎(chǔ)上，還采用了語用智慧化的策略，對(duì)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：以反向情緒“不便”和“痛苦”為鋪墊，在以水給人帶來快樂的情緒沖突中激起學(xué)生情感的波瀾。顯然，這樣的提問體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，更有利于激活學(xué)生的情感與思維，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考。