呂愛(ài)玲

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式編排的。其中，單元要素不僅明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，更為教師提供了教學(xué)的抓手。但從教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師都高舉落實(shí)語(yǔ)文要素的大旗，生硬而粗暴地進(jìn)行訓(xùn)練，將語(yǔ)文課堂異化成為機(jī)械生硬的訓(xùn)練場(chǎng)。要想真正扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，就需要改變語(yǔ)文要素的落實(shí)方式，根植于文本內(nèi)容和故事情境之中。

【關(guān)鍵詞】梳理內(nèi)容? ?緊扣細(xì)節(jié)? ?品味想象? ?回歸融通

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元所編排的內(nèi)容包括音樂(lè)、曲藝、書(shū)畫(huà)、戲曲等不同的藝術(shù)性，編者所設(shè)定的語(yǔ)文要素是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品。作為一種極具人文氣息的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)，如果硬要將課文中所涉及的藝術(shù)作品以純粹藝術(shù)審美的角度來(lái)賞析，必然就會(huì)淡化語(yǔ)文課程的學(xué)科味。鑒于此，我們需要嘗試將語(yǔ)文要素的落實(shí)融入文本的故事情節(jié)之中。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《月光曲》一文的教學(xué)為例，談一談筆者利用這篇課文落實(shí)這一單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素的實(shí)踐方法和積極思考。

一、梳理內(nèi)容，概括故事中的跌宕情節(jié)

對(duì)課文的感知與解讀，最為基礎(chǔ)的是要能夠理解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于敘事性文本來(lái)說(shuō)，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生概括并梳理故事的情節(jié)，概括課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。對(duì)于一篇介紹經(jīng)典音樂(lè)作品誕生過(guò)程的課文來(lái)說(shuō)，故事內(nèi)容的提煉本身是具有一定難度的。教師既要將其視為普通的敘事文，對(duì)文本中的故事情節(jié)進(jìn)行提煉和梳理，同時(shí)也需要幫助學(xué)生緊扣作品誕生的必要元素，凸顯故事情節(jié)發(fā)展的重要載體。

《月光曲》這篇課文主要介紹了著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的經(jīng)過(guò)，其主要內(nèi)容為：一次貝多芬在外演出時(shí)，遇到了一位懂事且對(duì)音樂(lè)充滿了向往之情的盲姑娘。貝多芬被盲姑娘的言行和品質(zhì)感動(dòng)，借助皎潔柔和的月光即興創(chuàng)作了著名的《月光曲》。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括故事情節(jié)并不是一件困難的事情，但如果將這樣的故事放置在創(chuàng)作音樂(lè)作品的整體情境之下，有一些關(guān)鍵性的核心情節(jié)是不可或缺的。如果缺失了教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)忽略這些重要的元素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括時(shí)就可以將教學(xué)的核心聚焦在這幾點(diǎn)上：（1）關(guān)注盲姑娘的言行，了解貝多芬被盲姑娘的言行所感動(dòng)的內(nèi)心情感;（2）課文中有些背景元素看似與故事發(fā)展的情節(jié)關(guān)聯(lián)不大，比如，故事中以一個(gè)自然段的篇幅描寫(xiě)?zhàn)嵉脑鹿?，看似與環(huán)境相關(guān)，與情節(jié)的關(guān)聯(lián)并不緊密，但對(duì)于《月光曲》的誕生具有重要作用。教師要讓學(xué)生在概括提煉的過(guò)程中融入自己的語(yǔ)言。

梳理敘事文的情節(jié)雖然有基本的方法和原則，但最為關(guān)鍵的是學(xué)生要能夠結(jié)合文本的具體特點(diǎn)，進(jìn)行自主而有針對(duì)性地概括，為后續(xù)語(yǔ)文元素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣細(xì)節(jié)，感知故事中的人物特質(zhì)

寫(xiě)事離不開(kāi)人，寫(xiě)人也離不開(kāi)事，人和事之間相互融通、彼此交融，是不可分割的兩個(gè)有機(jī)整體。因此，在閱讀敘事性文本時(shí)，不能讓學(xué)生的思維始終浮在表層，而需要逐步向事物的內(nèi)蘊(yùn)漫溯，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，從具體的言行中感知人物形象，揣摩人物心理。

比如，《月光曲》雖然以貝多芬的經(jīng)歷為主線，但對(duì)于盲姑娘的描寫(xiě)卻是非常豐富而細(xì)膩的。主要因?yàn)槊す媚锏囊谎砸恍惺峭苿?dòng)貝多芬情感發(fā)展的源動(dòng)力，更是創(chuàng)作形成《月光曲》的重要支撐。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，緊扣人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)話，如可以從“臉很清秀”看出盲姑娘的美麗和善良;可以從“你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”看出盲姑娘的懂事和明理;可以從“您，您就是貝多芬先生吧”看出盲姑娘對(duì)于音樂(lè)的向往和渴望。而對(duì)于貝多芬先生的解讀，我們可以從“我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的”來(lái)感受貝多芬的熱情和善良;可以從“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首”看出貝多芬內(nèi)心充滿了愛(ài)……

文中部分內(nèi)容看似是對(duì)故事中兩個(gè)人物形象和品質(zhì)的探究，但對(duì)于這樣一篇文本來(lái)說(shuō)，這樣的探究和解讀其實(shí)擁有了眾多的價(jià)值：首先，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀感知的言語(yǔ)思維能力，即能夠從人物顯性層面滲透出來(lái)的信息揣摩其所蘊(yùn)藏的價(jià)值內(nèi)涵;其次，從人物的視角進(jìn)一步感知和解讀這個(gè)細(xì)節(jié)所包括的重要內(nèi)容，更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力;最后，從古詩(shī)到情感的維度，了解作品形成的過(guò)程，洞察經(jīng)典作品誕生所具備的多樣元素。

三、品味想象，再現(xiàn)故事中的優(yōu)美景色

人物、事件和環(huán)境是構(gòu)建敘事性文本的三個(gè)核心要素。相對(duì)于人物和事件這樣的顯性元素而言，環(huán)境作為一種隱性資源，貌似可有可無(wú)，尤其是將環(huán)境剔除，似乎并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解。但進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)生的理性思維開(kāi)始萌芽，他們對(duì)于文本的感知就不僅僅局限在固有的層面上，而需要將環(huán)境與文本中具體的事例、具體的人物以及內(nèi)在的真摯情感鏈接起來(lái)，就能讓環(huán)境生發(fā)出全新的價(jià)值和意蘊(yùn)。

對(duì)于這篇課文而言，有了事情作為載體，更有人物高貴的品質(zhì)作為支撐，不少學(xué)生誤以為這就是經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的原始動(dòng)力。事實(shí)上，事件和人物是主體，但依然不能忽視在整個(gè)事件過(guò)程中起到點(diǎn)綴和催化性作用的環(huán)境。教師可以關(guān)注課文的第九自然段，針對(duì)這一自然段設(shè)置兩個(gè)層面的教學(xué)：第一，關(guān)注文本語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中將其作為一段純粹的自然景觀，緊扣“微波粼粼”“卷起巨浪”“雪亮的浪花”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，來(lái)感受景色的優(yōu)美，與文本中的人物一起走進(jìn)故事，享受優(yōu)美景色給人們帶來(lái)的愉悅享受;第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從這段描寫(xiě)中感受環(huán)境與事件之間的聯(lián)系，提煉出景色與音樂(lè)作品之間的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生將“月光的皎潔幽靜”與盲姑娘善良、可愛(ài)的品質(zhì)相聯(lián)系，形成了人與景之間的巧妙融合，有的學(xué)生從故事出發(fā)，在感受優(yōu)美環(huán)境的同時(shí)，聆聽(tīng)音樂(lè)的柔美旋律，與故事中的人物一起“走進(jìn)”經(jīng)典的藝術(shù)作品之中。

從這個(gè)角度來(lái)看，教師緊扣課文第九自然段進(jìn)行的品味和賞析，不僅讓學(xué)生感受到運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)景色的寫(xiě)作方法，同時(shí)也站立在文本的視角下，借助故事中人物的角色和心境來(lái)感知與體悟，從而有效地推動(dòng)了這個(gè)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

四、回歸融入，揣摩故事中的旋律韻味

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，關(guān)注上述三個(gè)環(huán)節(jié)，教師的每一步教學(xué)對(duì)于這一語(yǔ)文要素的落實(shí)其實(shí)并不算多，但這些都是推進(jìn)語(yǔ)文要素的重要基礎(chǔ)。如果缺乏了這些步驟和基本的板塊，直接貿(mào)然地要求學(xué)生感知和賞析藝術(shù)作品，就會(huì)給人一種突兀之感。為此，教師要在學(xué)生概括了內(nèi)容，感知了人物，體察了環(huán)境之后，將教學(xué)的中心直指課文中的藝術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生以統(tǒng)整的視角關(guān)注課文中的重要信息，梳理這些信息與藝術(shù)作品之間的關(guān)聯(lián)，從而借助故事來(lái)揣摩藝術(shù)作品中內(nèi)在的旋律和韻味。

教學(xué)中，教師可以相機(jī)播放經(jīng)典作品《月光曲》，讓學(xué)生在柔和的音樂(lè)聲中再次閱讀文本，回歸故事的情節(jié)之中，接著嘗試從貝多芬是著名音樂(lè)家的身份入手，捕捉產(chǎn)生《月光曲》的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如，貝多芬悠閑地在外面散步，盲姑娘與哥哥之間的對(duì)話，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的向往讓他一下子就猜出了貝多芬的身份;再如，貝多芬不僅是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家，本身也是一個(gè)極富善意的人，所以被盲姑娘的才華和對(duì)音樂(lè)的渴望之心所感染;再加上此時(shí)柔美月色的點(diǎn)綴……這所有的一切不僅讓學(xué)生有了更為鮮明的認(rèn)知，同時(shí)也將閱讀元素與播放出來(lái)的柔美樂(lè)曲進(jìn)行了對(duì)照與關(guān)聯(lián)，在感性思維下感知了藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力。

在這一案例中，學(xué)生走進(jìn)課文、回歸故事，并不是一種閱讀量的堆積，更不是機(jī)械生硬地重復(fù)，而是對(duì)于文本中所有細(xì)節(jié)的再次關(guān)照和解讀，其實(shí)是在捕捉音樂(lè)作品中所包含的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的身心在音樂(lè)的渲染下，內(nèi)在的思維和情感都被充分激活，他們將音樂(lè)作品與文本中的文字形成了有機(jī)的融合，在整體性回歸的狀態(tài)中，通過(guò)揣摩和捕捉，感受藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力。

語(yǔ)文要素是需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的，但這種關(guān)注不應(yīng)該以粗暴和生硬的形式出現(xiàn)，我們需要將語(yǔ)文要素作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，讓學(xué)生在整體融通的過(guò)程中巧妙對(duì)接，深入感知，從故事、人物、環(huán)境等看似外圍的層面，以立體化、多渠道的方式介入到文本的過(guò)程中，真正為學(xué)生閱讀能力的不斷生長(zhǎng)服務(wù)。

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