相平平

隨著國(guó)家課程的細(xì)化分科，教師學(xué)科專業(yè)化成為常態(tài)，現(xiàn)在的教研模式都是組內(nèi)單學(xué)科教研，教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流，這樣一來(lái)教師在專業(yè)方面很強(qiáng)，但是知識(shí)面就很窄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng)。很多“?？啤敝粚Ｗ⒂谧约旱膶W(xué)科，與其他學(xué)科“老死不相往來(lái)”。為了拓寬教師的學(xué)科識(shí)角，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、模塊化，我校開展了跨學(xué)科的年級(jí)組教研活動(dòng)，希望可以在一定程度上彌補(bǔ)“專科”教師其他專業(yè)技能的短板，促進(jìn)學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

“學(xué)科融合教研”是以年級(jí)組為單位，我們?cè)趯W(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科界線，開展學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)，進(jìn)行融合教學(xué)。學(xué)科間的融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在近兩年的研究中我校主要以“聚焦知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)整學(xué)科，謀求質(zhì)量新提升”為主題，開展了學(xué)科融合教研活動(dòng)，進(jìn)行各學(xué)科的“卷入式”教研，以提高教師專業(yè)水平、提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)全校師生“減負(fù)增效”為目標(biāo)。

一、學(xué)科融合教研特點(diǎn)

兩年來(lái)，我們開展以學(xué)科融合、教材整合、課例研討、團(tuán)隊(duì)互助為依托的“主題式學(xué)科融合教研”活動(dòng)，切實(shí)將學(xué)科融合教研活動(dòng)落到實(shí)處。

（一）全員參與，定時(shí)定點(diǎn)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

這是一項(xiàng)全體教師參與的校本教研活動(dòng)，教師不分年齡、學(xué)科，在每一次活動(dòng)中都共同參與，將不同學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并編寫教學(xué)設(shè)計(jì);分組進(jìn)行課堂教學(xué)展示，全體教師進(jìn)行觀摩;課后全體教師集中研討，并撰寫教學(xué)案例、論文。

每次活動(dòng)，我們都做到“三定”：定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)。不論是課堂教學(xué)觀摩展示，還是全體教師圍繞主題進(jìn)行集體研討，我們對(duì)每次的活動(dòng)都進(jìn)行全程錄像。學(xué)校每學(xué)期開展一次這樣的集體“主題教研月”活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間大約為一個(gè)半月。

（二）全學(xué)科整合，突破了校本教研模式。

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！蔽覀兊难芯渴侨珜W(xué)科教研，打破了學(xué)科界限，只要是本年級(jí)、本冊(cè)書中有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都可以組塊統(tǒng)整教學(xué)，減負(fù)增效，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)科整合教學(xué)。

（三）以年級(jí)組為單位，促進(jìn)學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒

教師們分年級(jí)組進(jìn)行集體備課，通過(guò)交流，查閱教科書、教學(xué)參考用書、課標(biāo)等相互了解本年級(jí)不同學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“卷入式”教研。教師們結(jié)合自己任教學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“整合各學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫，真正做到減負(fù)增效，不再是同一學(xué)科的幾位教師一起教研，而是以年級(jí)組為單位，同一年級(jí)的所有學(xué)科教師共同交流、研討。

（四）全體教師跨學(xué)科集體研討一節(jié)課，拓展了教研的廣度與深度

校本教研的集體研課都是同一學(xué)科教師之間的交流，而我們跨學(xué)科集體教研可以讓全體教師坐在一起交流、研討同一節(jié)課，這是一般的教研做不到的。經(jīng)歷了兩年的研究，教師相互學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教學(xué)方法，了解學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式。教師們看待問題的角度也有了改變，不再僅僅從自己的學(xué)科出發(fā)，而會(huì)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，會(huì)思考怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)化，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的集體交流，拓寬了教研的深度與廣度，使研究更有意義。

二、學(xué)科融合教研模式

（一）以年級(jí)組為單位集體研討、撰寫學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)

1.平行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師們先對(duì)同一年級(jí)各學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，即找到幾門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以及可以融合、滲透的知識(shí)點(diǎn)，再將其教學(xué)內(nèi)容重新整合。

例如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中《“小傘兵”和“小刺猬”》介紹了蒲公英和蒼耳傳播種子的方式，練習(xí)2中的“學(xué)和用”部分，同樣介紹了椰子傳播種子的方式。蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》一課也是讓學(xué)生了解種子的傳播方式。二者學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的地方，可以將兩課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)方法延伸補(bǔ)充語(yǔ)文閱讀中讀寫訓(xùn)練的缺失。

2.多學(xué)科設(shè)計(jì)

根據(jù)課程設(shè)置，打破年級(jí)界限、學(xué)科界限，找到不同學(xué)科之間有共同主題的內(nèi)容，將多個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)單元、一個(gè)系列化的整合知識(shí)體系。

例如，以“足球”為主題，可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)的系列化整合教學(xué)。

可以讓學(xué)生從多角度了解足球，不同于獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生將在跨學(xué)科的架構(gòu)上學(xué)習(xí)、研究?？梢宰寣W(xué)生了解足球的起源、世界杯、吉祥物、在了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上識(shí)字（語(yǔ)文）、設(shè)計(jì)校園足球吉祥物（美術(shù)）、學(xué)唱世界杯主題曲（音樂）、學(xué)跳啦啦操（體育）、學(xué)習(xí)足球賽中相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)（英語(yǔ)）、最后進(jìn)行一場(chǎng)校園足球賽（體育）、掌握足球賽計(jì)分規(guī)則（數(shù)學(xué)）等。

（二）以年級(jí)組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)展示，進(jìn)行全校性觀課、研討

校內(nèi)公開課、研究課一般都是相同學(xué)科教師之間的互動(dòng)，而年級(jí)組學(xué)科融合教研具有它獨(dú)特的魅力和特點(diǎn)。

1.組內(nèi)跨學(xué)科磨課

找到了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)之處后，要想促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生多管齊下，牢固掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立用多種方法和途徑學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求上課教師要熟知其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)方法，以及最重要的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)教學(xué)的把握。所以為了學(xué)生能得到更好的教育，我們的教師需要組內(nèi)跨學(xué)科磨課，了解融合之后各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及教學(xué)方法。

2.課堂上一位教師兼教幾門學(xué)科

學(xué)科融合的課堂需要上課的教師“一專多能”，他不僅要能教好自身學(xué)科，還要能教好相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)教師提出了更高的要求，這樣的課堂需要的是“全能型”的教師，需要綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的教師。經(jīng)過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)的研究，我校教師的綜合素養(yǎng)都在不斷提升。

例如，蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物朋友（一）》和牛津蘇教版英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)At the zoo，都是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物朋友，一個(gè)用英語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)用繪畫描述，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是同一個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，故可以將兩課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物畫法的同時(shí)學(xué)會(huì)說(shuō)部分動(dòng)物的英文單詞。如果是英語(yǔ)老師來(lái)上這節(jié)課，他需要了解各種動(dòng)物的主要特征、不同的造型，以及身體、外貌特點(diǎn)等，并能在觀察、描述的基礎(chǔ)上畫出來(lái)，教會(huì)學(xué)生畫的方法、技巧;如果是美術(shù)老師來(lái)上這節(jié)課，他要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，能正確讀出elephant，zebra，leopard， lion和panda五個(gè)小動(dòng)物的單詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用What do you like？句型交流?？傊?，不論是哪一門學(xué)科的教師上這樣的一節(jié)學(xué)科融合課，都需要提升自身的綜合素養(yǎng)，了解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

3.全校教師全學(xué)科參與聽課、研討

跨學(xué)科年級(jí)組教研除了本年級(jí)內(nèi)的教研，還包括全校性的教研。課前，教師們先要了解本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課中帶著自己的思考聽課，課后全體教師集中在一起交流對(duì)這節(jié)課的理解、思考，如這幾門學(xué)科的內(nèi)容是否適合融合;這節(jié)融合課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了;還可以怎樣更好地融合……

全體教師圍坐在一起共同討論同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為的是拓寬教師的學(xué)科視角，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)化、模塊化，建立用多種方法和途徑學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;也為了提升教師的綜合素養(yǎng)，使每位教師成為“更好的自己”，這是一件非常有意義的事情。

（三）獨(dú)立撰寫教學(xué)案例及反思，在全校進(jìn)行評(píng)比展示

課堂教學(xué)展示、研討之后，教師們會(huì)把自己的所思、所想整理出來(lái)，更系統(tǒng)、更清晰地看待問題。教師們撰寫教學(xué)案例反思的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理的過(guò)程，是對(duì)學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們通過(guò)校內(nèi)評(píng)比，以及對(duì)優(yōu)秀反思的展示，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流，不僅提升了教師案例撰寫的能力，而且提升了教師的綜合素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科整合教學(xué)效果

基于教材，不斷打破學(xué)科邊界，從教材出發(fā)，將不同學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科間相互交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科有機(jī)融合，是我校一直在努力的方向。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科融合的教學(xué)，能夠加強(qiáng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面、均衡和富有個(gè)性地發(fā)展。主題探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不再單一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力都有很大的促進(jìn)作用。