葉星宏

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個部分，一直是課堂教學(xué)中的重點。新課改下語文課堂的一大改變是從“教課文”到“教閱讀”，閱讀教學(xué)策略成了語文課堂教學(xué)研究的一個新方向。提問策略又是閱讀策略中的一個重要策略，是幫助學(xué)生進行深入閱讀的一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?提問策略? ?教學(xué)實踐

一、提問策略教學(xué)的含義

文學(xué)課的總目標之一就是發(fā)展學(xué)生運用語言和自覺閱讀的技巧。國際閱讀素養(yǎng)進一步研究（PIRLS）表明，閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。簡而言之，就是每個人在閱讀的時候，會自發(fā)地運用一些方法幫助自己閱讀，我們把這些方法稱作閱讀策略，提問即是眾多閱讀策略中的一種。很多教師在課堂教學(xué)中也會鼓勵學(xué)生提問，特別是在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)六年級上冊《負荊請罪》一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會賣關(guān)子：“同學(xué)們，看了課題有什么疑惑嗎？”學(xué)生常常會順著老師的話提出疑問：“誰向誰請罪？他為什么要請罪？請罪的結(jié)果又是怎樣的？”教師順勢導(dǎo)入課文：“既然同學(xué)們有這么多的疑問，我們就到課文中去找找答案吧?！憋@然，學(xué)生提出的這些問題，對于一個六年級的已經(jīng)閱讀完課文的學(xué)生而言，其實已有答案，這樣的問題并不能幫助他閱讀，是無意義的提問。加拿大資深閱讀與寫作教師阿德里安·吉爾提出了“提問力”的概念：好的讀者會提問，有些答案正好可以在文章中找到，如果找不到答案，答案將來源于你自己?？梢?，提問是好的閱讀者所擁有的能力。據(jù)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)，我國從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。提問策略教學(xué)就是要把提問作為閱讀策略教給學(xué)生，使他們能夠自主閱讀。

二、提問策略的教學(xué)實踐

（一）開展提問策略教學(xué)的三個步驟

1.教師正面示范

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也會提問，但他們不會把提問作為一種閱讀策略，這時，教師可以示范，讓學(xué)生逐漸明白提問的目的和方法。小學(xué)高年段，教師可從內(nèi)容和表達兩方面正面示范提問。例如，蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一文，教師可以做兩方面的示范提問，一是內(nèi)容上的提問——莫高窟為什么是舉世聞名的藝術(shù)寶庫？二是表達上的提問——課文是怎樣描述莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫的？針對文本內(nèi)容的提問和針對文本表達的提問，看起來相似，實則不同。這樣對理解文本有價值的提問是一種閱讀策略，教師要把自己的整個思維過程介紹給學(xué)生，學(xué)生才能完整地學(xué)習(xí)、模仿教師的提問方法。

2.學(xué)生模仿運用

小學(xué)低中年段的教師要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，進入高年段則要求學(xué)生提出“好”的問題、有價值的問題。教師要運用恰當?shù)脑u價方式促使學(xué)生提出有價值的問題，最好的方法就是小組合作。以下是蘇教版語文教材五年級下冊《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段：

（1）學(xué)生自主提問——①為什么兒童多的地方花兒就多？②“只揀兒童多處行”和“只揀游人多處行”有什么不同之處？③作者既然是寫人，為什么還要寫花……

（2）小組討論，梳理問題，并且把問題歸類：哪些是可以小組解決的問題？哪些是較高層次的問題？

（3）要小組精簡問題，重設(shè)問題。

學(xué)生能夠?qū)W習(xí)模仿老師提出有價值的問題，并且能夠在小組中進行評價，精簡問題。

3.學(xué)生在互動中自主運用閱讀策略

第一，學(xué)生與文本互動。教材中的課文只是載體，比起“教策略”和“學(xué)策略”，更重要的是“用策略”。學(xué)生在閱讀文本時，并不是一張白紙，他有自身的經(jīng)驗，在閱讀時自然而然就會生出疑問，但是學(xué)生作為閱讀者不會去解答這些問題。而提問策略的教學(xué)則要求學(xué)生梳理自己產(chǎn)生疑問的過程，并用表格的形式記錄問題。這樣能幫助他們梳理自己的思維過程，并且對提問策略的運用也更加清晰。

第二，學(xué)生與學(xué)生互動。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，小組之間的討論、評價會幫助學(xué)生運用提問策略進行深入閱讀。需要說明的是，在小組討論時一定要明確討論的目的是評價同學(xué)的提問以及提問的價值，而不能讓小組討論陷入問題本身當中去。一個學(xué)生在小組合作中提問蘇教版六年級上冊《船長》一課中的哈爾威為什么以身殉職時，小組成員需要評價的是這個問題是否有價值，而不是回答他的提問。這樣在小組互動中反復(fù)練習(xí)運用提問策略，能夠幫助學(xué)生在平時的閱讀中有意識地運用提問策略。

（二）開展提問策略教學(xué)的兩種形式

1.以文本教策略

蔣軍晶老師在《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中寫道：單篇文章只呈現(xiàn)單一信息、單一事實、單一形象。群文閱讀，可以依憑多文本的獨特優(yōu)勢，教給孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。單篇的文章可以教策略，但是單篇的文章很難讓學(xué)生掌握、運用策略。蘇教版教材大多數(shù)單元中的課文體裁不統(tǒng)一，教師可以選取某一體裁相近的單元進行提問策略的教學(xué)。蘇教版語文六年級上冊第二單元選取了兩篇小說：《船長》《愛之鏈》，學(xué)生在進行閱讀時，可以從以下幾個角度進行提問：

學(xué)生根據(jù)表格從不同角度提出問題，教師總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)提問的策略，知道可以從不同角度提問，如何提有價值的問題。這樣的語文課堂是從文本的內(nèi)容教學(xué)走向了閱讀策略的教學(xué)。

2.以策略教文本

《論語》中曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略，還要舉一隅反三隅。在課堂上，教師可以先介紹什么是提問策略，并且做有聲思維的正面示范，接下來，學(xué)生在閱讀過程中模仿自主運用提問策略提問，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，運用提問策略能夠幫助自己進行深入閱讀。

以上兩種提問策略的教學(xué)形式相互補充，一種是從“內(nèi)容”到“策略”，另一種是從“策略”到“文本”。提問策略是幫助學(xué)生特別是在閱讀中遇到困難的學(xué)生提升閱讀能力的一種重要手段。提問策略能夠提高思維效率，進行更深入的閱讀。但在閱讀策略的教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的年齡特點，滲透式、循序漸進地進行策略教學(xué)，精要地教授策略。在教學(xué)時間的分配方面，可以采取蔣軍晶老師提出的“二八原則”，即用百分之二十的教學(xué)時間教提問策略，百分之八十的時間留給學(xué)生運用、延伸提問策略。

三、結(jié)語

在提問策略教學(xué)的過程中，教師首先要做好示范，提出有價值的問題，并向?qū)W生闡述提問是一種閱讀策略，有助于深入閱讀。學(xué)生在閱讀過程中有意識地運用提問策略，并對使用策略的過程進行梳理。新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。優(yōu)秀教師需要這樣教授策略——在語文課堂上讓學(xué)生不僅知道讀的是什么，也知道他們應(yīng)該怎樣去閱讀。學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會閱讀，還要學(xué)會如何閱讀。

【參考文獻】

[1]阿德麗安·吉爾.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略[M]南寧：接力出版社，2017.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做 [J].閱讀，2016（95）.