潘燕

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直以來都是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)語文的基礎(chǔ)性決定了習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。小學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，他們的學(xué)習(xí)有著這一階段的鮮明特點(diǎn)：學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性?；诖耍處熆梢試L試放慢習(xí)作教學(xué)的節(jié)奏，從準(zhǔn)備素材，提煉寫作知識(shí)，到習(xí)作的修改和講評(píng)，都帶領(lǐng)學(xué)生親歷每一個(gè)過程，力求讓習(xí)作教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)? ?減速? ?慢節(jié)奏? 提升寫作能力

小學(xué)是寫作的起始階段，筆者認(rèn)為慢下來的習(xí)作課才能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和可能，才是真正有效的。為此，筆者開始給自己的習(xí)作教學(xué)減速，嘗試放慢節(jié)奏教習(xí)作，追求更高效的習(xí)作課堂。

一、素材慢慢醞釀

寫什么，一直是困擾小學(xué)生習(xí)作的一大難題。每次拿到作文題，總有些學(xué)生眉頭緊鎖、表情痛苦，一副無從下筆的樣子。

筆者經(jīng)常思考：如果教師做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生親歷生活中每一個(gè)精彩的瞬間，能不能為后續(xù)的習(xí)作積累更多鮮活的體驗(yàn)?zāi)?？如果我們找?zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活的活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們參與的欲望，并舍得花時(shí)間讓學(xué)生真實(shí)地參與進(jìn)來，那學(xué)生的習(xí)作是不是會(huì)更容易寫了呢？

有了以上的思考，“吹泡泡”這節(jié)習(xí)作課就誕生了。

首先，筆者提前幾天讓學(xué)生利用課余時(shí)間玩吹泡泡的游戲，并且實(shí)時(shí)跟蹤拍攝了一系列視頻，為接下來的習(xí)作課做好準(zhǔn)備。課始，筆者先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前吹泡泡，其他學(xué)生觀察他是怎么吹的。在學(xué)生們的回答中，捕捉到“擰、拿、蘸、放、吸、仰、吹”等動(dòng)作。隨后播放提前拍攝剪輯好的視頻，慢鏡頭演示吹特大泡泡的過程，合成吹出“噴泉泡泡”的特效等，接著讓學(xué)生自行創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)谕娴耐瑫r(shí)又捕捉到很多更細(xì)化的動(dòng)作，并且學(xué)生都能主動(dòng)在后續(xù)的寫作中使用上。表面來看，似乎一整節(jié)課都在玩，其實(shí)這是教師精心策劃的活動(dòng)，把枯燥的習(xí)作指導(dǎo)隱藏在有趣的吹泡泡中，讓學(xué)生的寫作輕松快樂起來。正是因?yàn)檫@樣的“慢工”才能出“細(xì)活”。這“慢”，并非降低效率，而是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂的尊重。

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作1”要求寫“春游的建議”，為了讓學(xué)生們有東西可寫，筆者提前布置學(xué)生找找身邊值得春游踏青的地方。一周過去了，又到了作文課，筆者請(qǐng)學(xué)生們介紹他們選擇的踏青地點(diǎn)，結(jié)果竟然沒有學(xué)生舉手?？纯创巴?，校園里灰蒙蒙的，水杉樹的新葉子還沒長(zhǎng)好，筆者似乎明白了什么。于是，筆者決定等到春意盎然的時(shí)候再來寫這篇習(xí)作，好給他們的觀察留足時(shí)間。接下來一個(gè)月左右的時(shí)間里，不斷有學(xué)生跟筆者匯報(bào)他們發(fā)現(xiàn)的春游的好地方，“藥科大學(xué)里的梅花、玉蘭花開了”“南理工的二月蘭也開了”“雞鳴寺、玄武湖的櫻花開了”“方山的茶園綠了”“牛首山也更美了”……就像姍姍來遲的春天一樣，這篇習(xí)作足足推遲了一個(gè)月的時(shí)間，正是因?yàn)檫@耐心的等待，才孕育了一篇篇靈動(dòng)的文字。這“慢”，并非耽誤時(shí)間，而是留給學(xué)生觀察的時(shí)間，解決學(xué)生習(xí)作上的困境。

二、知識(shí)慢慢提煉

有了精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，是不是就一定能寫出精彩的習(xí)作呢？顯然不是的。

教學(xué)時(shí)，我們要善于聚焦教材，仔細(xì)從教材中提煉寫作知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，為其后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

六年級(jí)第二單元的習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，要求運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一次活動(dòng)。這個(gè)單元的每篇課文都運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，教學(xué)時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生逐一領(lǐng)會(huì)?！镀呗伞らL(zhǎng)征》中既有對(duì)整個(gè)長(zhǎng)征的概括，也有其中幾次重要戰(zhàn)役的具體敘述，例如，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”是“面”，而接下來選取了幾個(gè)著名的天險(xiǎn)“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”，它們是對(duì)“萬水千山”的具體展現(xiàn)，都是“點(diǎn)”。《狼牙山五壯士》一文中，多處運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，既表現(xiàn)了七連六班這個(gè)英雄集體的壯舉，又突出描寫了班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義等的動(dòng)作、語言、神態(tài)，烘托他們的英勇頑強(qiáng)，顯然這里在“點(diǎn)”上花了大量的筆墨。在“點(diǎn)”“面”反復(fù)不斷的呈現(xiàn)中，人物形象愈發(fā)高大鮮明。《開國(guó)大典》中點(diǎn)面結(jié)合主要在閱兵式部分，從整體上寫了受閱部隊(duì)經(jīng)過天安門廣場(chǎng)那整齊威武的場(chǎng)景，又用細(xì)節(jié)展示了各個(gè)方陣的風(fēng)采。同時(shí)，為了突出開國(guó)大典莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛，作者描寫了多個(gè)場(chǎng)面，有會(huì)場(chǎng)布置、宣讀公告、閱兵式、群眾游行等，這一幕幕場(chǎng)景像一幅幅畫卷，展現(xiàn)了人們激動(dòng)、興奮的心情，顯然這里花了大量“面”上的功夫。

在這一次次反復(fù)提煉中，學(xué)生漸漸明晰：寫活動(dòng)既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)面，也要關(guān)注個(gè)人的表現(xiàn)，這叫“有點(diǎn)有面”;為了突出活動(dòng)的熱鬧、緊張等效果，整個(gè)場(chǎng)面和個(gè)人表現(xiàn)可以在文中反復(fù)出現(xiàn)，這叫“點(diǎn)面交融”。至于“點(diǎn)”和“面”哪個(gè)應(yīng)該多花筆墨，就要由具體的活動(dòng)而定了。

寫作知識(shí)的提煉不能著急，需要教師潛入教材，認(rèn)真鉆研，慢慢呈現(xiàn)。這“慢”，并非磨磨蹭蹭，而是一種潛心修煉。

三、修改慢慢進(jìn)行

葉圣陶先生曾說過：“文章是改出來的，不是寫出來的?！边@句話道出了寫好文章的秘訣之一就是反復(fù)修改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這也在向我們傳達(dá)，習(xí)作課不僅要教會(huì)學(xué)生寫作，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作。

每篇習(xí)作都有各自不同的要求，在學(xué)生寫作、批改時(shí)都將對(duì)照原先設(shè)定的目標(biāo)要求進(jìn)行。以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“? ?即景”為例，課前筆者設(shè)計(jì)了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）能按照一定順序，有條理地描寫一處自然景觀或一種自然現(xiàn)象;（2）體會(huì)景物或自然現(xiàn)象的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，能寫出景物或現(xiàn)象的變化，使畫面更加鮮活。按這樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，大家完成習(xí)作后，為了學(xué)生修改時(shí)便于操作，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)表：

學(xué)生對(duì)照著評(píng)價(jià)表進(jìn)行修改，爭(zhēng)取每條都可以得一顆星，最后，教師將給出一個(gè)公正、全面的評(píng)價(jià)。這樣細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作，也更便于學(xué)生衡量一篇習(xí)作的好壞。每一篇習(xí)作都這樣讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與修改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的修改能力將得以提高，同時(shí)對(duì)自己寫作能力的提升也大有幫助。

“好文不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。”學(xué)生起步階段的習(xí)作修改教師要慢慢引導(dǎo)，呵護(hù)和保持學(xué)生濃厚的興趣。教師切忌包辦代替，也不能讓修改流于形式，需要耐下心來，不厭其煩地慢慢指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性。這“慢”，并非輕描淡寫地走過場(chǎng)，而是精雕細(xì)琢，是學(xué)生習(xí)作能力得以提升最好的實(shí)踐。

四、佳作慢慢呈現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;還可以采用展示、交流等多種方式。這就意味著，學(xué)生的習(xí)作批改完后，不能塵封在柜子里，批改的結(jié)果應(yīng)該以各種形式向?qū)W生傳達(dá)。這傳達(dá)的過程倒是可以放慢一些，不用著急一下子把習(xí)作全部反饋給學(xué)生，可以慢慢分批進(jìn)行，也可以設(shè)計(jì)一些與習(xí)作主題相關(guān)的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多展示自己習(xí)作的舞臺(tái)。

批改學(xué)生的習(xí)作一直是一大難題，筆者會(huì)根據(jù)自己的批改進(jìn)度，隨時(shí)向?qū)W生通報(bào)情況。今天批改了一組，筆者就說這一組人的習(xí)作，當(dāng)然，主要是以夸獎(jiǎng)為主，如書寫漂亮、題目新穎、過渡巧妙、細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)人等，特別精彩的筆者也會(huì)讀上幾句。這樣，其他同學(xué)就著急了，下課總會(huì)有學(xué)生追著筆者問：“老師老師，我的批完沒有？”筆者都會(huì)回答：“快了快了?！睂W(xué)生每天都在期待自己的習(xí)作早點(diǎn)被老師表揚(yáng)到，這心情一定很美。

學(xué)生的習(xí)作全部批改完后，筆者會(huì)集中進(jìn)行一次講評(píng)。首先，學(xué)生在四人小組內(nèi)先分享自己圈畫的好詞好句。接著，再選擇幾篇習(xí)作集中展示，一般筆者都會(huì)結(jié)合每次習(xí)作的內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)主題。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我來編童話”，筆者組織學(xué)生結(jié)合習(xí)作講評(píng)舉辦“故事大王”的評(píng)選活動(dòng);四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“記一次游戲”，筆者組織學(xué)生舉辦評(píng)選“最佳游戲解說員”的活動(dòng);五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“? ?即景”，筆者組織學(xué)生開展評(píng)選“美景推薦專欄小記者”的活動(dòng);六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“? ?讓生活更美好”，筆者組織學(xué)生舉辦“共享美好生活”的主題活動(dòng)。通過開展活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性都很高，這樣可以讓習(xí)作講評(píng)更加豐富多彩，妙趣橫生。

這一次次的習(xí)作講評(píng)，雖然要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，教學(xué)的進(jìn)度也在放慢，但能感受到學(xué)生對(duì)于習(xí)作的熱情在增加。這“慢”，使學(xué)生有獲得感，有成就感;這“慢”，滿足了學(xué)生對(duì)于習(xí)作成功的期待。

俗話說：“欲速則不達(dá)?！睂W(xué)生習(xí)作能力的提升，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要厚積薄發(fā)。作為寫作教學(xué)起始階段的小學(xué)，我們只有放慢腳步，沉下心來，慢慢地做好準(zhǔn)備，才能帶領(lǐng)學(xué)生開啟一段段充滿期待的寫作之旅。這“慢”，雖然不是什么教學(xué)方法，卻是對(duì)學(xué)生及課堂的尊重。這“慢”，應(yīng)成為我們的一種實(shí)踐和追求，帶領(lǐng)學(xué)生在慢節(jié)奏中咀嚼、涵泳，積累語言，提高習(xí)作能力。