薛佳羽

【摘要】沙、水是大自然中的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的可塑性和靈活性，在幼兒教育中引入沙水活動，能為幼兒的自主創(chuàng)造營造空間，讓幼兒在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)思維的發(fā)展，提高操作能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展；沙水活動；探索

在幼兒最初的成長和發(fā)展階段，沙水活動一直深受幼兒的喜愛。而沙水游戲活動所富有的自由、自主等特征，使得這一活動成為緊抓幼兒好奇心的有效形式，對于發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造意識，增強(qiáng)幼兒的探究能力有重要價值。為此，幼兒教師應(yīng)通過創(chuàng)建趣味環(huán)境，科學(xué)投放有效材料，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，以及利用問題引誘的方式，促使幼兒探索，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，為幼兒今后的健康發(fā)展增添助力。

一、創(chuàng)建趣味環(huán)境，增強(qiáng)探索欲望

“探索”欲望的產(chǎn)生，不僅能讓幼兒更加快速地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展，還能提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在玩中思考，可為幼兒今后的健康成長奠定基礎(chǔ)。對處于幼兒階段的孩子來說，有趣的環(huán)境無疑是喚醒他們學(xué)習(xí)和探索的有效方式，同時，有趣的環(huán)境更能增強(qiáng)幼兒的探索欲望。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒活動的過程中，可借助沙水游戲的活動為幼兒創(chuàng)建趣味的環(huán)境，進(jìn)而使幼兒在富有趣味的活動中邊玩邊思考。

比如，在組織幼兒進(jìn)行游戲活動時，為了更好地激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，教師可以沙水活動為背景，為幼兒建立有趣的游戲活動，從而使幼兒在活動中進(jìn)一步了解沙的相關(guān)特性。在活動開始前，教師可先為幼兒創(chuàng)建一個模擬海邊沙灘的景象，并將幼兒即將在活動中所需要的游戲用具準(zhǔn)備好。在一切準(zhǔn)備就緒后，教師可帶領(lǐng)幼兒來到建立好的游戲區(qū)域，進(jìn)行接下來的游戲活動。隨后教師可以小組的形式組織活動，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象，在“海灘”上建立屬于每個小組的城堡及自己所喜愛事物的造型。之后，幼兒通過與同伴之間的互助合作，在反復(fù)堆積沙子的過程中探究沙子的特性，最終每個小組都將自己建立的城堡及創(chuàng)意造型展示給大家觀賞。在此過程中，不僅能培養(yǎng)幼兒之間互幫互助的精神，還能使幼兒在有趣的環(huán)境中驅(qū)動自己的好奇心，增強(qiáng)探索欲望。

由此可以看出，教師帶領(lǐng)幼兒以沙水游戲活動為背景開展游戲活動，能使活動環(huán)境變得更加生動有趣，進(jìn)而讓幼兒在趣味橫生的環(huán)境中逐漸增強(qiáng)探索欲望，促進(jìn)幼兒成長。

二、有效材料投放，助力幼兒探索

幼兒在進(jìn)行游戲活動時，往往離不開材料的支持，當(dāng)然，在沙水游戲中更是如此。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行沙水游戲活動前，教師會向幼兒提供一部分不可缺少的玩沙工具材料，同時，幼兒會根據(jù)自己的愛好，進(jìn)行自主選擇，進(jìn)而挑選出自己需要的材料開展游戲。幼兒通過對有效工具材料的使用，不僅能慢慢探索出各種工具的用途，還能進(jìn)一步了解沙水的相關(guān)知識。為此，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行沙水活動時，應(yīng)科學(xué)投放有效的工具材料，以供幼兒選擇，使幼兒在活動中更好地進(jìn)行探索。

例如，為了讓幼兒在沙水游戲活動中，更好地探索出玩沙工具材料的多樣用途，教師可以“小小工具用途多”為主題開展沙水游戲活動，讓幼兒在與同伴玩耍的過程中逐漸掌握不同工具材料的用途。在活動開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備了桶、小鏟子，沙漏等工具材料。活動開始時，教師可先拿出所準(zhǔn)備的道具，讓幼兒講一下自己所了解的玩沙工具材料的主要用途，當(dāng)教師拿出桶時，有的小朋友說桶可以裝水；當(dāng)教師拿出小鏟子時，有的小朋友說小鏟子也可以用來盛水，還可以挖沙子等。隨后教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣選取工具材料進(jìn)行沙水游戲活動，并讓幼兒在游戲過程中驗證自己的回答，看看自己的回答是否正確，同時觀察這些道具還有哪些其他用途。之后，通過在游戲中的實踐操作，幼兒發(fā)現(xiàn)小鏟子雖然能夠起到裝水的作用，但小鏟子的最優(yōu)應(yīng)用價值還是用來拍打沙子和把沙子鋪平等。通過自己的動手驗證，幼兒能夠更加清楚地了解到玩沙工具材料的用途。

根據(jù)上述案例講述的內(nèi)容，我們能夠了解到，教師在組織幼兒進(jìn)行沙水游戲活動的過程中，可以通過對玩沙工具材料的有效投放，進(jìn)而在引導(dǎo)幼兒探索工具材料的用途中，更好地激發(fā)幼兒的探索心理。

三、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒探索

在組織幼兒進(jìn)行游戲活動的過程中，教師是整個活動的引導(dǎo)者，合理的任務(wù)驅(qū)動不僅能更好地幫助幼兒快速掌握相關(guān)技能，提升學(xué)習(xí)能力，還能提升教師的教學(xué)效率，為幼兒的發(fā)展增添助力。但在以往的沙水游戲活動中，大多數(shù)教師往往只是將幼兒安置在游戲區(qū)之后便放任不管，讓幼兒自己進(jìn)行玩沙活動。而由于年齡的問題，幼兒并不能在游戲過程中抱有強(qiáng)烈的目的性，而是隨意玩耍，這非常不利于幼兒的成長。因此，教師更應(yīng)為幼兒設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，從而指引幼兒在玩中探索。

比如，教師組織幼兒以沙水游戲為基礎(chǔ)開展探究活動時，為了讓幼兒更好地探索沙的吸水性，教師可為幼兒設(shè)置一定的任務(wù)，讓幼兒有目的、有計劃地進(jìn)行游戲活動，從而感知沙水的基本特點。在活動的準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)幼兒之間的差異性，將幼兒分成能力均衡的小組，以確保每個小組都能順利完成探究任務(wù)?；顒娱_始，教師為每個小組布置，“將水倒在沙堆上，觀察沙堆的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)什么”的任務(wù)。隨后每個小組帶著任務(wù)進(jìn)行沙水游戲，教師可以看到小朋友們雖然個個玩得不亦樂乎，但他們并沒有忘記老師布置的任務(wù)，每個人都在盡可能地完成老師留的任務(wù)。之后，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，水倒在沙堆上時，水不見了，但是沙子卻變了顏色，緊接著教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行講解，使幼兒了解沙的吸水性。

顯然，通過上述案例所講述的內(nèi)容可以看出，教師可以在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索活動的過程中，為幼兒設(shè)置任務(wù)，能使幼兒在沙水探究游戲的任務(wù)驅(qū)動下，有計劃、有目的地完成探究任務(wù)，可有效訓(xùn)練幼兒的探究意識。

四、合理問題引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒探索

目前的幼兒教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，因此，在以沙水活動為基礎(chǔ)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動時，教師不僅要讓幼兒感受到沙水活動的趣味性，同時要讓幼兒在參與活動的同時，實現(xiàn)思維的發(fā)展，助力幼兒的全面成長。問題是調(diào)動幼兒思維的有效方式，所以，在指導(dǎo)幼兒參與沙水活動時，教師也可以圍繞沙水活動的開展目的和開展流程，以及沙水活動中的現(xiàn)象等，對幼兒提出問題，指引幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

比如，在指導(dǎo)幼兒參與沙水活動時，教師可以從沙水活動的開始出發(fā)，向幼兒提出問題：“在我們的面前有放好的沙子，但是水卻需要我們自己去打，有什么容器能讓我們運(yùn)水嗎？”讓幼兒在開始沙水活動前就進(jìn)行思考，探究如何有效利用工具完成沙水活動。隨后，在幼兒利用沙子和水進(jìn)行捏造時，教師再向幼兒提出“為什么我們可以使用沙子和水塑造不同的事物”的問題，讓幼兒在邊創(chuàng)造、邊思考的過程中，認(rèn)識到沙子的可塑性。最后，教師再向幼兒提出問題：“既然沙子具有可塑性，那么是否世界上的所有物質(zhì)都可以用沙子和水來制作呢？”讓幼兒在思索后認(rèn)識到沙子造物的局限性，在完成創(chuàng)作活動的同時，發(fā)展自身的思維。

可見，在開展沙水活動中，教師通過提出問題，能夠塑造活動中的探究情境，激活幼兒的思維，能讓幼兒在摸索問題答案的過程中，促進(jìn)思維的拓展和智力的提升。

總而言之，沙水活動是幼兒教育中的重要活動形式，能讓幼兒在玩沙、玩水的過程中主動參與到學(xué)習(xí)過程中，可促進(jìn)自身操作能力和思維能力的發(fā)展，使幼兒實現(xiàn)全面成長。

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（江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)東湖苑幼兒園，江蘇蘇州215600）