徐育

【摘要】研學旅行是當前非常重要的一項育人形式，不僅在協(xié)調(diào)校內(nèi)教育與校外教育中發(fā)揮著重要作用，對校本課程資源建設(shè)也有著不容小覷的意義?；诖耍疚氖紫葘ρ袑W旅行的內(nèi)涵及實施要點做了分析，然后就如何從研學旅行的視角出發(fā)，做好歷史校本課程資源建設(shè)提出了對策，包括精選旅行線路、尊重學生主體、凸顯區(qū)域特色、加強成果整理等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；研學旅行；課程資源

歷史課程是高中教育的重要課程，也是人文教育的主干課程，在學生的歷史學習及人文素養(yǎng)提升中發(fā)揮著獨特、重要的作用。一直以來，教材資源及以教材為中心的教案、課件資源等均是歷史教學的主要資源，但隨著教學實踐的不斷深入，統(tǒng)一編纂的教材資源的局限性也日益明顯，緊扣學生的認知特點及歷史課程的教學需求，加強校本課程資源建設(shè)成為推動歷史教學深入開展的客觀需要。對此，研學旅行有著重要的應用價值。研學旅行將研究性學習與戶外旅行緊密地融合起來，在資源開發(fā)及綜合育人中作用顯著。

一、研學旅行的內(nèi)涵與實施要點

“讀萬卷書，行萬里路”是我國傳統(tǒng)教育理念的精髓，在今天仍然有著非常重要的啟發(fā)意義，研學旅行正是基于此理念提出的。國務(wù)院辦公廳2013年頒發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020）》提出了“逐步推行中小學生研學旅行”的設(shè)想，為研學旅行在全國基礎(chǔ)教育中的推廣與普及指明了方向。而根據(jù)教育部王定華司長的定義，研學旅行指“研究性學習和旅行體驗相結(jié)合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動?！弊鳛榫C合實踐育人的重要途徑，研學旅行具有兩大特點，首先，校內(nèi)教育與校外教育的協(xié)同。研學旅行以校內(nèi)教育為基礎(chǔ)，是校內(nèi)教育向校外教育的延伸，且二者具有很強的協(xié)同性，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合育人的效果。其次，學習與娛樂的融合。研學屬于學習的范疇，旅行具有娛樂的功能，研學旅行真正實現(xiàn)了寓教于樂的目標。從當前研學旅行的開展現(xiàn)狀來看，既取得了一定的成績，也暴露出了一些不足，這和學校未能深入把握研學旅行的實施要點有很大的關(guān)系。一方面，研學旅行是以旅行為手段的研學活動，研學與旅行二者不可偏廢，因此，研學旅行在實施中要避免“游而不學”“學而不研”的問題，另一方面，研學旅行并非簡單的旅行活動，它是一項系統(tǒng)性的工程，需要和前置課程、關(guān)聯(lián)學習及后續(xù)規(guī)劃協(xié)調(diào)起來，從而提高研學旅行的綜合育人效果。

二、研學旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)對策

（一）精選旅行對象

研學旅行以旅行作為研學的方式，旅行對象的選擇則是研學旅行的前期工作。從高中歷史教育的角度而言，研學旅行服務(wù)于學生的研究性學習，旅行則是開展研究性學習的手段，這就要求學校要做好旅行對象的選擇工作，從研究性學習的內(nèi)涵、特點出發(fā)，最大限度發(fā)揮旅行對象在研學乃至校內(nèi)課程資源建設(shè)中的作用。首先，注重旅行對象的歷史教育性。研學旅行適用于多門課程的教育教學活動，并且，受學科性質(zhì)及教學目標等不同因素的影響，各學科研學旅行對象也有一定的差異性。對高中歷史而言，研學旅行的對象應當以博物館、紀念館、歷史遺址等為主，這樣既能彌補教材文字教學的不足，也能使歷史遺存成為校本課程資源建設(shè)的內(nèi)容。其次，注重教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。研學旅行是高中歷史教學中所開展的旅行活動，它必須和歷史教學的前期內(nèi)容及后期規(guī)劃銜接起來，與學生歷史學習中的重難點相關(guān)聯(lián)。以太平天國時期的歷史教學為例，研學旅行可以選擇南京的天王府或蘇州的忠王府。

（二）尊重學生主體

無論是研學旅行，亦或是校本課程資源建設(shè)，均要以學生為出發(fā)點和立足點，促進學生的課程學習與全面發(fā)展是研學旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)的根本要求。這就要求校本課程資源建設(shè)要尊重學生的主體地位，使學生不僅是課程資源的受益者，更是課程資源的開發(fā)者。首先，調(diào)整師生關(guān)系。研學旅行作為綜合實踐活動，實踐性是研學旅行的重要屬性，基于此，研學旅行下的校本課程資源建設(shè)與常規(guī)的課程教學有著很大的差別，教師要從以往的講授者向引導者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮好學生的主體作用，提升學生研學旅行與資源開發(fā)的積極性。其次，注重團隊參與。根據(jù)教育部的規(guī)定，研學旅行是“以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動”，集體性是研學旅行的基本屬性。因此，校本課程資源開發(fā)要以團隊參與為重點，借助研究性學習小組的設(shè)置以及任務(wù)劃分來讓全體學生參與到課程資源的開發(fā)中，在研究性學習與旅行體驗的深度融合中實現(xiàn)課程資源開發(fā)的目標。

（三）凸顯區(qū)域特色

校本課程是現(xiàn)行課程體系的重要組成部分，在彌補國家課程不足及協(xié)同地方課程中發(fā)揮著重要作用。校本課程資源開發(fā)，既要立足學校學生的實際情況，也要充分利用好地方資源，使校本課程成為地方課程的校本化，從而實現(xiàn)綜合育人的價值。因此，研學旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)要凸顯區(qū)域特色，將具有濃郁區(qū)域色彩的地方資源作為研學旅行及課程資源建設(shè)的重點。江蘇作為我國歷史文化名城最多的省份，歷史極為悠久，且省內(nèi)文化的多元性冠絕全國，如金陵文化、吳文化、江淮文化、中原文化等，因此，各地區(qū)高中學校的研學旅行要善于發(fā)掘區(qū)域資源，為校本課程資源建設(shè)提供堅實的基礎(chǔ)。以徐州為例，徐州為漢文化的起源，境內(nèi)具有歷史教育價值的資源眾多，比如龜山漢墓中所體現(xiàn)出的漢代墓葬文化，云龍山興化禪寺中的佛教雕像所體現(xiàn)出的北魏佛教文化，此外，淮海戰(zhàn)役紀念館、戶部山等均有重要的歷史教育意義。研學旅行要圍繞區(qū)域特色開展，使區(qū)域文化資源能夠充分地融入到校本課程資源建設(shè)中。

（四）加強成果整理

研學旅行中會產(chǎn)生大量的成果，這些成果不僅反映了研學旅行的實施情況，也具備深厚的課程資源開發(fā)價值，或者說，研學旅行的成果是高中歷史校本課程資源建設(shè)的寶藏。因此，必須做好以下三類成果的整理，首先，研學旅行中的資料整理。研學旅行中有大量的關(guān)聯(lián)性資源，這些資料多和歷史課程教學相關(guān)，是課程資源建設(shè)的重點內(nèi)容。舉例而言，中國科舉博物館是全面反映我國科舉文化的專題性博物館，館藏文物眾多，相關(guān)的文物資料同樣不少，這些文物資料在學生了解科舉制度以及古代科舉文化中具有重要意義。其次，研究性學習成果整理。研學旅行將研究性學習融入到了旅行活動中，學生在研學旅行中會產(chǎn)生大量系統(tǒng)性的研究成果，比如在參觀太倉鄭和紀念館后，對鄭和下南洋與西方大航海進行對比，分析二者的異同。這些成果凝聚了學生的智慧，對后續(xù)教學活動的開展也有重要價值。最后，碎片化成果的整理。除了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的成果外，教師也要對重視碎片化成果的搜集、整理，形成完整的成果資料庫。

三、結(jié)束語

根據(jù)我國現(xiàn)行的課程管理體制，課程資源可以分為國家課程、地方課程及校本課程三個層次，其中，校本課程是針對學校學生實際情況而開發(fā)的課程，具有更強的針對性。研學旅行的普及為校本課程資源開發(fā)提供了新的思路，高中學校歷史教學要從研學旅行的視角出發(fā)，做好校本課程資源的開發(fā)工作，提高歷史教學效果。

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（江蘇省西亭高級中學，江蘇南通226300）