沈麗娟

(武夷學(xué)院玉山健康管理學(xué)院,福建 武夷山 354300)

近年來,國家出臺了一系列法規(guī)政策,促進(jìn)了學(xué)前教育的全面健康發(fā)展.我國于2010年制定了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,將幼兒教育從基礎(chǔ)教育中單獨(dú)分列出來,將其獨(dú)立納入現(xiàn)代國民教育體系[1].2019年教育部表示中央財政將增加學(xué)前教育專項(xiàng)資金,完善體制機(jī)制,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),提高保教質(zhì)量.學(xué)前教育是我國教育體系中的最基礎(chǔ)且非常重要的一部分,但卻是整個教育體系發(fā)展中的短板,各省市、各地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展不均衡,幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足、流動性大、水平不高等問題日漸突出,為提高對學(xué)前教育及幼兒教師發(fā)展的關(guān)注程度,本文通過對中國CNKI數(shù)據(jù)庫中專家和學(xué)者們認(rèn)可度較高的CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引,又稱南大核心)、核心期刊(中文核心期刊要目總覽,又稱北大核心)和CSCD(中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫)三大核心索引進(jìn)行檢索,對其收錄的2010-2019年有關(guān)幼兒教師的中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析,繪制該領(lǐng)域的研究知識圖譜,為學(xué)前教育的發(fā)展提供理論支持.以上三個引文索引收錄了絕大部分的中文核心學(xué)術(shù)期刊,這些期刊作為各大學(xué)科知識的主要載體和創(chuàng)新點(diǎn)擔(dān)當(dāng),對于學(xué)術(shù)研究具有重大的影響力.通過三大索引中幼兒教師相關(guān)文獻(xiàn)搜索和分析,可以清晰地呈現(xiàn)出中國幼兒教師研究中的熱點(diǎn)主題,有助于全面了解中國幼兒教師研究領(lǐng)域,為我國幼兒教師領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供概括性的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義.

一、研究方法與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理

本研究所使用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來自中國知網(wǎng)CSSCI、核心期刊和CSCD的核心索引目錄,檢索文獻(xiàn)的區(qū)域在文獻(xiàn)篇名 (title),搜索關(guān)鍵詞為"學(xué)前+教師 ""幼兒+教師" "早期教育+教師"和 "兒童早期+教師"四組,檢索時間范圍為2010-2019年,共得到482篇文獻(xiàn),剔除重復(fù)、無效文獻(xiàn)6篇后,得到476篇有效文獻(xiàn).使用Citespace V知識圖譜分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.首先,對中國知網(wǎng)已下載(可用于Citespace軟件分析的Refworks格式)的文獻(xiàn)信息進(jìn)行導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換;其次,對閾值進(jìn)行設(shè)定,時間分區(qū)(Time slice)為1,共分10個時間區(qū),依次對作者、機(jī)構(gòu)、主題、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)發(fā)表時間和文獻(xiàn)來源進(jìn)行檢索,采用最小生成樹算法 (Minimum Spanning Tree),其他設(shè)置采用系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置.

二、幼兒教師研究基本情況

(一)年度發(fā)文量趨勢

如圖1所示,有關(guān)幼兒教師研究的發(fā)文量總體可以劃分為三個階段:2010-2012年為第一階段,發(fā)文量穩(wěn)定且維持在每年40篇左右;2012-2013年為第二階段,由于教育部2012年發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,所以2013年發(fā)文量呈大幅度上升并達(dá)到頂峰70篇以上;2014-2019年為第三階段,總體上呈緩慢下降態(tài)勢,發(fā)文數(shù)量的下降表明該領(lǐng)域研究總體和研究熱度呈下降趨勢.

圖1 2010-2019年學(xué)前教師相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢圖

(二)出版物來源和數(shù)量情況

文獻(xiàn)共來自103個出版物,分布廣泛,表1列出了發(fā)文量排名前十位的出版物名稱.在發(fā)文數(shù)量以及影響力上,《學(xué)前教育研究》是發(fā)表幼兒教師研究論文的主要陣地,是學(xué)前領(lǐng)域具有影響力的期刊,占總比例的12.6%,是國內(nèi)公認(rèn)的學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域的核心期刊.據(jù)統(tǒng)計,《教師教育研究》《教育發(fā)展研究》《學(xué)前教育研究》《中國教育學(xué)刊》四個出版物的復(fù)合影響因子分別為 1.883、1.288、0.979和 0.974,均在幼兒教師研究領(lǐng)域具有重大影響.

表1.來源出版物及數(shù)量統(tǒng)計表

(三)研究機(jī)構(gòu)分布情況

如表2所示,就發(fā)表論文的機(jī)構(gòu)分布而言,師范院校和高等院校的教育學(xué)院是我國研究幼兒教師主題的主體力量.其中,西南大學(xué)教育學(xué)部和北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文量最大,在該領(lǐng)域占據(jù)重要地位.如表所示關(guān)于幼兒教師研究的成果主要來自于高等師范院校,幼兒園一線研究者和機(jī)構(gòu)少有研究成果,表明幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)參與研究的缺失.

表2 機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計表

(四)作者分布情況

通過圖 2發(fā)現(xiàn),十年來幼兒教師研究領(lǐng)域核心作者來自于成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院王剛教師,他是這個領(lǐng)域最具影響力的作者,發(fā)文量達(dá)到8篇.其他核心作者發(fā)表篇數(shù)為張大均(5)、胡恒波(5)、胡福貞(4),排名前20的其他作者皆為2篇.核心作者是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量,同時也是提升期刊學(xué)術(shù)影響力和競爭力的重要因素之一[2].

圖2 2010-2019作者分布圖

三、研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在一定時間內(nèi),眾多學(xué)者共同關(guān)注的話題[3],是某領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的成員,通過撰寫一定數(shù)量的、有內(nèi)在密切聯(lián)系的、以探討科學(xué)問題為宗旨的論文所表現(xiàn)出來的研究的集中趨勢[4].

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

通過對文獻(xiàn)內(nèi)關(guān)鍵詞的整理和歸納可以反映出某一特定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn).在同一領(lǐng)域內(nèi),同一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和中心度越高,代表這是某一特定時間內(nèi)學(xué)者們高度關(guān)注的主題,也就是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn).通過將關(guān)鍵詞聚類后的結(jié)果能夠反映關(guān)鍵詞之間的親密關(guān)系,更有利于呈現(xiàn)幼兒教師的研究熱點(diǎn).

表3 2010-2019年幼兒教師研究高頻關(guān)鍵詞(前 20位)

1.高頻關(guān)鍵詞的詞頻和中心性分析

通過運(yùn)用Citespace軟件對數(shù)據(jù)分析后獲得了幼兒教師研究中關(guān)鍵詞頻率和中心度較高的排名前20位的關(guān)鍵詞表.將2010年-2019年文獻(xiàn)的時間切點(diǎn)設(shè)為1年,節(jié)點(diǎn)類型選"Keyword",選取每年TOP 50前的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.首先,對這10年國內(nèi)幼兒教師研究領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,根據(jù)Citespace分析數(shù)據(jù)后生成的關(guān)鍵詞表,我們以中介中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)(關(guān)鍵節(jié)點(diǎn))為標(biāo)準(zhǔn),選擇了20個關(guān)鍵詞來代表幼兒教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn).從表3可得知關(guān)于幼兒教師研究中,對"專業(yè)發(fā)展""農(nóng)村幼兒教師""學(xué)前教育""繼續(xù)教育""職業(yè)認(rèn)同、壓力、倦怠、承諾"等教師的專業(yè)發(fā)展和心理健康的研究居于首位.由于關(guān)鍵詞"幼兒""幼兒教師""幼兒園""學(xué)前教師"等是眾多文獻(xiàn)中對于研究主體的共同群體稱呼,在篩選研究熱點(diǎn)時不予以考慮.

2.對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,并對聚類命名,選擇"LLR"(對數(shù)似然率算法)得出7個明顯聚類

從圖3我們可以看到關(guān)鍵詞聚類的分布情況,關(guān)鍵詞主要聚類為"職業(yè)認(rèn)同"、"幼兒教師培訓(xùn)"、"專業(yè)素質(zhì)"、"工作投入"、"幼兒"、"現(xiàn)狀"和"幼兒園教師".

圖3關(guān)鍵詞聚類分析表

(二)研究熱點(diǎn)闡述

研究結(jié)合聚類、關(guān)鍵詞詞頻和中心性,參考2010-2019年文獻(xiàn),選取前3項(xiàng)聚類作為2010-2019年國內(nèi)幼兒教師研究的熱點(diǎn).

1.幼兒教師職業(yè)心理健康

第一個聚類是Cluster 0(職業(yè)認(rèn)同),這一聚類中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為農(nóng)村幼兒教師、職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾和心理資本.結(jié)合施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析,該聚類主要對幼兒教師的職業(yè)心理健康進(jìn)行研究.幼兒教師是教師體系中比較特殊的一個群體,他們肩負(fù)著"教育者"和"養(yǎng)育者"的雙重角色[6].由于幼兒本身的特殊性,幼兒教師在工作中面對沉重的職業(yè)壓力而無法及時應(yīng)對時就會產(chǎn)生一系列心理問題.目前國內(nèi)對于幼兒教師職業(yè)心理健康的研究大多從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾以及心理資本入手.

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指其能夠在主觀上接納并認(rèn)同自己的幼教職業(yè),進(jìn)而積極主動地從事所熱愛的幼教事業(yè)的一種心理狀況和精神狀態(tài).作為學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素之一,幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平對學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展起重要影響作用[7].學(xué)者們從職業(yè)壓力、心理資本、職業(yè)幸福感[8]、幼兒教師勝任力、工作投入[9]、社會支持[10]等多方面對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同影響因素進(jìn)行了研究.

幼兒教師職業(yè)壓力即在幼兒園特殊的教育環(huán)境中,由于社會影響、幼兒園情境和家庭等因素引起的幼兒教師不愉快的情感經(jīng)歷和負(fù)面體驗(yàn)[11],國內(nèi)對幼兒教師壓力源的研究具體可以概括為三個方面,即社會因素(社會地位、社會期望、社會支持等)、自身因素(氣質(zhì)、性格、能力、價值觀、健康狀態(tài)和家庭支持等)和幼兒園因素(幼兒園的管理、制度、環(huán)境、人際關(guān)系等),現(xiàn)有研究也表明幼兒教師的職業(yè)壓力水平會不同程度地影響其職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠等其他心理狀態(tài)和體驗(yàn)[12].

幼兒教師職業(yè)倦怠指的是幼兒教師在長期的工作壓力下形成的一種情緒耗竭,去個性化和低成就感的心理過程.對于幼兒教師職業(yè)倦怠影響因素的研究主要分布在以下幾個方面:個人因素(自我價值感、自我滿足感、性格類型、心理控制點(diǎn)以及情緒智力)、社會因素(工資待遇、社會的尊重認(rèn)可、社會變革帶來的機(jī)會與挑戰(zhàn))、組織因素(角色定位、工作量和專業(yè)發(fā)展機(jī)會)、職業(yè)因素(安全責(zé)任壓力、幼兒園的環(huán)境、人際關(guān)系及其擇業(yè)動機(jī)),更多的研究探討了幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解和干預(yù)途徑,如加強(qiáng)心理健康教育[13]、提高社會地位,改善物質(zhì)待遇[14]、建立激勵管理制度和體系[15]、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會等[16].

幼兒教師的職業(yè)承諾即幼兒教師對其所從事職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿[17].現(xiàn)有研究主要對幼兒教師職業(yè)的情感承諾,規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并從工作滿意度、職業(yè)認(rèn)同、角色失調(diào)、情緒耗竭、職業(yè)倦怠和離職傾向等相關(guān)影響變量對其進(jìn)行了深入探討.

幼兒教師的心理資本是指幼兒教師在職業(yè)發(fā)展和心理成長過程中所表現(xiàn)出來的積極健康的心理狀態(tài).一般認(rèn)為積極心理資本包含自信、希望、樂觀、堅韌力四個維度,它能夠促進(jìn)幼兒教師職業(yè)的發(fā)展.現(xiàn)有研究主要集中于心理資本在職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感[18]、工作投入[19]、職業(yè)認(rèn)同[20]、職業(yè)倦怠[21]等各維度的中介和調(diào)節(jié)作用.

值得注意的是,近年來研究者們對農(nóng)村幼兒教師弱勢群體的職業(yè)心理尤為關(guān)注,研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力大、職業(yè)承諾低、職業(yè)倦怠程度嚴(yán)重等.

2.幼兒教師培訓(xùn)

第2個聚類是Cluster 1 (幼兒教師培訓(xùn)),在這一聚類出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為幼兒教師的繼續(xù)教育、幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修、培訓(xùn)需求和學(xué)前教育(指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)).幼兒教師培訓(xùn)能夠?yàn)橛變航處煂I(yè)發(fā)展提供堅實(shí)基礎(chǔ),對幼教事業(yè)發(fā)展具有極大的推動作用[22].

幼兒教師的培訓(xùn)可以分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn).職前培養(yǎng)主要探討幼兒教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與模式,包括學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置和模式,也討論了國外職前幼兒教師培養(yǎng)模式對我國幼兒教師培養(yǎng)的啟示[23].我國更為側(cè)重研究幼兒教師的職后培訓(xùn),研究多從幼兒教師培訓(xùn)的模型構(gòu)建[24]、培訓(xùn)需求及對策[25]、培訓(xùn)現(xiàn)狀[26][27]等方面入手,認(rèn)為幼兒教師因?yàn)闆]有制度化的培訓(xùn)體系,所以接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)的狀況并不理想,當(dāng)前幼兒教師的自我提高主要靠自我學(xué)習(xí)和自我反思,且自我反思對幼兒教師成長起巨大推動作用.研究者們建議應(yīng)建立系統(tǒng)化和制度化的幼兒繼續(xù)教育和培訓(xùn)激勵機(jī)制,支持開發(fā)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,最終構(gòu)建屬于幼兒教師自我學(xué)習(xí)的平臺.

3.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

第3個聚類是Cluster 2(專業(yè)素質(zhì)),關(guān)鍵詞為專業(yè)發(fā)展、教師教育、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接關(guān)注,便是對幼兒健康成長的間接促進(jìn)[28].研究主要從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景(態(tài)度、信念、價值觀[29],專業(yè)倫理[30])、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容(系統(tǒng)化的終身專業(yè)學(xué)習(xí)[31]、同伴學(xué)習(xí)[32]、個人反思[33])和教師專業(yè)發(fā)展的方式(園本教研[34]、園本培訓(xùn)[35])展開了討論,隨著2012年我國教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的發(fā)布,學(xué)者們圍繞"專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)"開展了大量相關(guān)研究,這也成為了近幾年幼兒教師研究的熱點(diǎn).學(xué)者們多從幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建[36],專業(yè)素質(zhì)的提升[37]等角度來探索幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的試行以及其對幼兒教師專業(yè)知識的明確要求對幼兒教師們的專業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展起著重要的制約作用[38].

四、小結(jié)

本文運(yùn)用 Citespace知識圖譜可視化分析軟件對 CSSCI、核心期刊和CSCD收錄的2010-2019年幼兒教師研究的文獻(xiàn)(中文)進(jìn)行分析,繪制出了近十年(2010-2019)國內(nèi)幼兒教師研究知識圖譜.經(jīng)由知識圖譜的繪制和解讀得出如下結(jié)論:1.我國幼兒教師研究發(fā)文量出現(xiàn)多次較大波動,2013年達(dá)到頂峰,之后呈逐步下降趨勢;2.主要的發(fā)表刊物有 《學(xué)前教育研究》《教育探索》《教育評論》等;3.研究內(nèi)容廣泛,研究主題集中;4.核心作者有王鋼、張大均、胡恒波、胡福貞等;主要研究機(jī)構(gòu)有西南大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、上海師范大學(xué)教育學(xué)院和成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院等;5.研究熱點(diǎn)有幼兒教師職業(yè)心理健康、幼兒教師培訓(xùn)、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)等.

未來幼兒教師研究仍需從以下幾個方面繼續(xù)努力:

第一,學(xué)前教育和幼兒教師問題應(yīng)引起社會及研究者們密切關(guān)注.隨著2016年中國二孩政策的放開,成倍數(shù)的幼兒數(shù)量于2019年入園,所帶來的問題也將會成倍速的增加.在這個歷史關(guān)鍵期,如何有效促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是個至關(guān)重要的問題,相比于城市幼兒園優(yōu)良的師資與環(huán)境,鄉(xiāng)村幼兒教師的處境十分令人擔(dān)憂.當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍中,幼兒教師的學(xué)歷水平普遍偏低,年齡層次和性別分布不均勻,教師隊伍和管理建設(shè)不到位等,這些都已引起了眾多問題,亟待解決.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和心理健康是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的中心點(diǎn),應(yīng)逐步提高對城鄉(xiāng)幼兒教師的關(guān)注度并考慮在之后的研究中更深入地探索和挖掘幼兒教師研究的深度和廣度.

第二、加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)作者及跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科間合作.研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究的作者和合作機(jī)構(gòu)較為分散,大部分作者都是單打獨(dú)斗,應(yīng)增強(qiáng)作者及跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科合作網(wǎng)絡(luò),形成具有引領(lǐng)性的核心作者群.與國外幼兒教育學(xué)科具有鮮明的核心作者群相比較,我國幼兒教育學(xué)科研究中尚未形成明顯的核心作者群.核心作者如能在學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)凝聚其他學(xué)術(shù)力量形成核心作者群,這將對非核心人員的研究活動產(chǎn)生無形而深刻的影響,為學(xué)前教育的發(fā)展和理論支持提供前進(jìn)的動力和方向.同時,高校學(xué)者和研究者應(yīng)增強(qiáng)與幼兒園一線研究者和機(jī)構(gòu)合作力度,力求發(fā)現(xiàn)最真實(shí)最迫切存在的問題并提出最適合最具有建設(shè)性的發(fā)展建議.

第三、多從英文文獻(xiàn)入手,借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn),吸取國外學(xué)前教育研究中的新方法和新理論,發(fā)現(xiàn)更多研究創(chuàng)新點(diǎn),降低國內(nèi)對幼兒教師研究內(nèi)容的重復(fù)性.現(xiàn)今國內(nèi)關(guān)于幼兒教師研究特別是幼兒教師職業(yè)心理健康研究的一致性較高,缺乏較大創(chuàng)新性,應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外不同學(xué)科,不同領(lǐng)域的新知識和新理論進(jìn)行創(chuàng)新,取得突破.