賀建清

(宜春學院,江西 宜春 336000)

一、文獻綜述

關于校長教學領導力與教師工作滿意度、職業(yè)倦怠關系的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)相關文獻,已有研究主要是關注校長整體領導行為與教師工作滿意度、職業(yè)倦怠關系.Fast(1964)的研究表明,校長的實際關心體諒與教師的滿意度呈正向關;Kohan和Alan R.(1989)的研究也得出類似結論,所不同的是,建立結構行為對教師滿意度的影響不一致.相反,也有研究表明校長的領導行為風格與教師的工作滿意之間不存在顯著相關性(Heller和H.William,1993)[1].按照研究方法劃分,相關研究可以分為兩類:其一是將領導行為、教師工作滿意度兩變量進行相關分析或者采用傳統(tǒng)的一般線性回歸方程的方法研究領導行為和教師工作滿意度的關系,如采用他評(教師感知領導行為)的方式對校長領導行為與工作滿意度情況進行研究,如張忠山、吳志宏(2001);孫錦明、王健(2008).其二是把領導行為看成第二層變量,運用高階統(tǒng)計方法HLM多層線性模型研究,即第二層變量對第一層變量(教師工作滿意度)的影響,典型代表為鄺宏達(2011).至于校長領導行為與教師職業(yè)倦怠的關系也有相關研究,Maslach等學者從轉變學校領導方式的角度研究了學校領導與教師倦怠的相關性.斯科瓦布等學者指出學校領導者對引發(fā)教師倦怠具有顯著的相關性.當教師個體感覺到自我能在教學中具有較高自由度和自主權的時候,并且校領導能夠鼓勵教師的合作,給予參與學校決策的機會等環(huán)境下明顯減輕教師職業(yè)倦怠.

從已有研究文獻來看,專門針對校長教學領導力與教師工作滿意度、職業(yè)倦怠關系進行系統(tǒng)研究的文獻較少,且沒有考慮教學效能感、工作壓力的中介效應,以及社會支持的調節(jié)作用.鑒于此,本文以教學效能感、工作壓力為中介變量,社會支持為調節(jié)變量,中小學在校長教學領導力為自變量,構建計量經濟模型,考察校長教學領導力對教師工作滿意度和職業(yè)倦怠的影響.

二、數(shù)據(jù)來源與變量說明

本文數(shù)據(jù)來源于2018年5至8月對中小學教師(與部分校長也進行了交流)的問卷調查與訪談.我們采用分層抽樣方法對宜春市25所中小學1301名教師進行訪談,并填寫問卷,收回有效問卷943份 (其中,中學教師的調查問卷638份,小學教師調查問卷305份).調查內容:①校長教學領導力,包括明確與交流教學目標能力、指導教學能力、督導與評價教學能力、監(jiān)督學生學習能力、激勵學生能力、促進教師專業(yè)發(fā)展能力和激勵教師能力七個指標(采用教師對本校校長評價的結論);②教師工作滿意度,包括內在滿意度和外在滿意度兩個指標;③教師職業(yè)倦怠,包括情緒衰竭、低成就感、去個性化三個指標;④教師工作壓力、教學效能感以及社會支持感指標,上述所有量表采用5點量表法;⑤此外,還開發(fā)了開放性題型,如教師的性別、職稱、學歷、教齡、學校特征等.所有變量的描述性統(tǒng)計見下表.

表1 變量說明、變量的描述性統(tǒng)計

三、中小學校長教學領導力對教師工作滿意度的影響

以教師工作滿意度為因變量,校長教學領導力為自變量,教師性別、學歷、職稱、教齡、學校特征為控制變量,教學效能感、教師工作壓力為中介變量,社會支持為調節(jié)變量,構建計量經濟模型,實證檢驗校長教學領導力對教師工作滿意度的影響.

從回歸結果來看,控制變量教師性別對教師外在工作滿意度和總體工作滿意度施加了顯著的正向影響,女性教師的工作滿意度和總體工作滿意度明顯高于男性教師.教師學歷、職稱、教齡都是影響教師內在滿意度、外在滿意度和總體滿意度的顯著因素,學歷越高、職稱越高,教師內在滿意度、外在滿意度和總體滿意度越高;教齡越長,教師內在工作滿意度、外在工作滿意度和總體滿意度也越高.

自變量校長教學領導力對教師內在工作滿意度和總體工作滿意具有顯著的正向影響,校長教學領導力越強,教師內在工作滿意度和總體工作滿意越高.中介變量教學效能感也是影響教師內在工作滿意度和總體工作滿意的顯著因子,教學效能感強的教師,內在工作滿意度和總體工作滿意也越高;工作壓力對教師內在工作滿意度、外在工作滿意度和總體工作滿意具有顯著的負面影響,即工作壓力越大,教師內在工作滿意度、外在工作滿意度和總體工作滿意越低.調節(jié)變量社會支持對教師內在工作滿意度、外在工作滿意度和總體工作滿意度具有顯著的正面影響,社會支持越高,教師內在工作滿意度、外在工作滿意度和總體工作滿意度越高.

從交互項來看,校長教學領導力與社會支持的交互項對教師內在工作滿意度有顯著的正面影響,校長教學領導力越強,社會支持越高,教師內在工作滿意度將顯著提升.

表2 中小學校長教學領導力與教師工作滿意度的回歸結果

四、中小學校長教學領導力對教師職業(yè)倦怠的影響

以教師職業(yè)倦怠為因變量,校長教學領導力為自變量,教師性別、學歷、職稱、教齡、學校特征為控制變量,教學效能感、教師工作壓力為中介變量,社會支持為調節(jié)變量構建計量經濟模型,實證檢驗校長教學領導力對教師職業(yè)倦怠的影響.

(一)中小學校長教學領導力對教師情緒衰竭的影響

從模型估計結果來看,控制變量教齡對教師情緒衰竭具有顯著的正向影響,即教齡越長,教師情緒衰竭越嚴重.自變量校長教學領導力對教師情緒衰竭具有顯著的負面影響,即校長教學領導力的增強,可以減緩教師的情緒衰竭.中介變量工作壓力對教師情緒衰竭具有顯著的正面影響,工作壓力加劇了教師的情緒衰竭.調節(jié)變量社會支持對教師情緒衰竭具有顯著的負面影響,社會支持度越高,教師情緒衰竭減弱.教學效能感與校長教學領導力的交互項對教師情緒衰竭有正面影響.

(二)中小學校長教學領導力對教師低成就感的影響

控制變量學歷對教師低成就感有顯著的正面影響,學歷越高,教師低成就感越嚴重;教齡和學校特征也是影響教師低成就感的顯著因素,教齡越長,教師低成就感越嚴重;重點學校的教師,由于教師之間競爭激烈,成就感顯著降低.職稱對教師低成就感有顯著的負面影響,職稱晉升可以顯著減緩教師低成就感.工作壓力與校長教學領導力的交互項、社會支持與校長教學領導力的交互項均對教師低成就感有正面影響.

表3 中小學校長教學領導力與教師職業(yè)倦怠的回歸結果

(三)中小學校長教學領導力對教師去個性化的影響

控制變量學歷對教師去個性化有顯著的正面影響,學歷越高,教師去個性化傾向減弱;教齡也是影響教師去個性化的顯著因素,教齡越長,教師去個性化傾向明顯減弱.校長教學領導力對教師去個性化也有顯著的負面影響,校長教學領導力越強,教師去個性化傾向得到有效抑制.教學效能感與社會支持也是影響教師去個性化的顯著因素,教學效能感越強、社會支持度越高,教師去個性化傾向明顯減弱,但工作壓力顯著地加劇了教師去個性化傾向.

(四)中小學校長教學領導力對教師職業(yè)倦怠的影響

控制變量學校特征對教師職業(yè)倦怠有顯著的正面影響,重點學校的教師職業(yè)倦怠加劇.校長教學領導力對教師職業(yè)倦怠有顯著的負面影響,校長教學領導力越強,教師職業(yè)倦怠感降低.調節(jié)變量社會支持也是影響教師職業(yè)倦怠的負面因素,社會支持度越高,教師職業(yè)倦怠感減弱,而中介變量工作壓力加劇了教師職業(yè)倦怠感.

五、研究結論

校長教學領導力對教師內在工作滿意度和總體工作滿意具有顯著的正向影響,校長教學領導力越強,教師內在工作滿意度和總體工作滿意越高.校長教學領導力與社會支持的交互項對教師內在工作滿意度有顯著的正面影響,校長教學領導力越強、社會支持越高,教師內在工作滿意度將顯著提升.

校長教學領導力對教師情緒衰竭具有顯著的負面影響,即校長教學領導力的增強,可以減緩教師的情緒衰竭;對教師去個性化也有顯著的負面影響,校長教學領導力越強,教師去個性化傾向得到有效抑制.總體來看,校長教學領導力具有減緩教師職業(yè)倦怠效應,校長教學領導力越強,教師職業(yè)倦怠感降低.

教學領導力是中小學校長領導力的首要能力、核心要素,對教師專業(yè)化發(fā)展、學校教育質量提升有著至關重要的作用.實證研究結果也表明了校長教學領導力對教師工作滿意度和職業(yè)倦怠具有顯著影響,因此,要全面提升校長教學領導力.

首先,中小學校長應提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質,關注自身領導行為的誠信、公正、正直,倡導和力行道德領導;其次,要與實際工作相結合,不斷強化校長的專業(yè)發(fā)展,突出校長在教學管理中的"服務者"或"協(xié)調者"的角色,善于、樂于、精于處理學校管理事務;再次,推行分布式的領導,營造良好的組織氛圍,建立良好的團隊合作伙伴關系,保障教師參與學校決策的權利.