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生長(zhǎng)的力量
——訪京師奧園南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)鄭鐵軍

2020-06-22 02:41石家麗
未來(lái)教育家 2020年4期
關(guān)鍵詞:理念學(xué)校課程

本刊記者 石家麗

《未來(lái)教育家》:實(shí)施新課程改革以來(lái),每所學(xué)校都面臨著教育觀念的更新、課程管理模式的變革和育人方式的轉(zhuǎn)變。在您看來(lái),校長(zhǎng)在課程改革的過(guò)程中,應(yīng)該有怎樣的角色定位?

鄭鐵軍:學(xué)校課程體現(xiàn)和反映著學(xué)校的教育思想和教育理念。因此,課程的改革或者優(yōu)化,是要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在課程改革過(guò)程中,不同類型的學(xué)校,校長(zhǎng)的角色定位各有側(cè)重,有的是原有理念的執(zhí)行者,有的是理念的頂層設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。如果學(xué)校是有著百年根基的老校,那么,作為校長(zhǎng)應(yīng)不偏不倚地貫徹執(zhí)行學(xué)校原有的理念,切忌盲目推翻學(xué)校的歷史和文化。相反,如果學(xué)校是新建的,或者說(shuō)隨著時(shí)代的發(fā)展,原有理念已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)社會(huì),就需要更新理念或者重新詮釋,這是校長(zhǎng)的責(zé)任。

南奧學(xué)校早先是由奧園集團(tuán)和北京師范大學(xué)合作創(chuàng)辦的一所九年一貫制民辦學(xué)校。在我接手時(shí),是一所新建校。我要做的首先是理念的確立。核心理念反映校長(zhǎng)的教育觀、教育信仰和教育的價(jià)值追求,課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等圍繞這一核心的理念展開(kāi)。教育是發(fā)展人并使人得以和諧發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程,在一定意義上,學(xué)校首先是學(xué)生的學(xué)校,同時(shí)也是教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的學(xué)校。基于此,我們確定“人人發(fā)展,發(fā)展人人”的辦學(xué)理念。這一理念首先確立了“人”作為主體的價(jià)值觀念——尊重每一個(gè)生命的價(jià)值,讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,讓每一位教師享受職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂(lè),提升每一位家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

其次,理念的維護(hù)。面對(duì)變化的時(shí)代發(fā)展、外部環(huán)境、家長(zhǎng)需求以及老師們紛繁復(fù)雜的想法,校長(zhǎng)能始終作為一個(gè)堅(jiān)定的理念的捍衛(wèi)者嗎?有人說(shuō),現(xiàn)在學(xué)校生源越來(lái)越多,是不是要挑選學(xué)生?對(duì)照我們的辦學(xué)理念,我們要讓每一個(gè)孩子平等地到這所學(xué)校來(lái),而不是只挑選所謂優(yōu)秀的學(xué)生。另一方面,從學(xué)生觀上講,每一個(gè)孩子的未來(lái)都是不可限量的。我了解到日本的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,很多都不是重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)的,恰恰是他們的家庭和他們所在的學(xué)校尊重、維護(hù)他們的想法,保護(hù)他們的好奇心、求知欲。從功利的角度講,學(xué)習(xí)優(yōu)秀與未來(lái)有成就并不能劃等號(hào),“人人發(fā)展”就是要尊重每個(gè)人的生命價(jià)值。所以,我認(rèn)為校長(zhǎng)的角色之一,是要做好理念的維護(hù)者。無(wú)論這一理念是你自己提出來(lái)的,還是你的前輩提出來(lái)的,一定要維護(hù)它,做好“麥田的守望者”。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再做理念的發(fā)展,豐富理念的內(nèi)涵。

《未來(lái)教育家》:課程觀關(guān)系著課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展??梢哉f(shuō),課程觀是一所學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn),您有什么樣的課程觀?

鄭鐵軍:學(xué)生是學(xué)校教育所要發(fā)展的主要對(duì)象。但在新課程理念下,其發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)生了變化,以往的學(xué)校教育注重的是知識(shí)、技能、過(guò)程與方法,而新課程除此之外,更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn)更多地落在形成的過(guò)程中而非結(jié)果上。地方課程和校本課程的實(shí)施,使和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識(shí)的傳承有了可能,使符合學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展需求的課程設(shè)置有了可能;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟動(dòng)和實(shí)施,要求學(xué)校和社區(qū)以及社會(huì)的聯(lián)系更加密切;有了社區(qū)成員以及家長(zhǎng)的參與,社區(qū)教育資源的利用得到了落實(shí)和保證。所有這一切,使得學(xué)生的校園生活更加生動(dòng),學(xué)生自主建構(gòu)的教育環(huán)境更加寬廣,學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵變得更加充實(shí)。由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革成為了可能,學(xué)生全面發(fā)展的可能性有了現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)生,這一受教育主體不僅在校園的圍墻內(nèi)受到教育,得到發(fā)展,而且在由學(xué)校構(gòu)建和倡導(dǎo)的家庭、社區(qū)互動(dòng)的教育環(huán)境中也能得到發(fā)展。

南奧學(xué)校的課程,就是要整合盡可能多的資源,為每一個(gè)孩子搭建和創(chuàng)造更加豐富的發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)空間;南奧學(xué)校的教學(xué),就是要盡可能讓每個(gè)孩子參與其中,主動(dòng)積極地完成知識(shí)的建構(gòu),能力的發(fā)展,情感態(tài)度價(jià)值觀的提升;南奧學(xué)校的評(píng)價(jià),是一個(gè)多元的發(fā)展性評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)讓每個(gè)孩子都能“抬起頭來(lái)走路”。南奧學(xué)校教育的著力點(diǎn),在于充分地發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展每一個(gè)孩子的個(gè)性潛能,讓每一個(gè)孩子享有健康快樂(lè)而有成少年。

《未來(lái)教育家》:基于這樣的課程觀,南奧學(xué)校的課程體系是一個(gè)怎樣的架構(gòu)?課程優(yōu)化行生人人發(fā)展、卓越發(fā)展的,

鄭鐵軍

鄭鐵軍:我們通過(guò)動(dòng)逐步構(gòu)建起了促進(jìn)學(xué)和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和具有基礎(chǔ)性、綜合性、修課和活動(dòng)拓展課構(gòu)成的三級(jí)課程體系(見(jiàn)圖1)。第一級(jí),是基礎(chǔ)必修課程。包括國(guó)家課程和校選擇性和自主性的,由基礎(chǔ)必修課、個(gè)性選本必修課程。本化的國(guó)家課程、校第二級(jí),是個(gè)性選修課程。課程根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)和需求,以及老師們的興趣特長(zhǎng),由各級(jí)部老師自主開(kāi)發(fā),學(xué)生打破年級(jí)和班級(jí)界限自由選擇。目前,每個(gè)級(jí)部開(kāi)設(shè)有二十多門選修課,三個(gè)級(jí)部共開(kāi)設(shè)涵蓋語(yǔ)言、藝術(shù)、體育、科技、思維、信息、手工、生活等類別的六十多門課程。第三級(jí),是活動(dòng)拓展課程。即把已有的常規(guī)活動(dòng)課程化,更加突出這些活動(dòng)的課程特點(diǎn),為孩子們卓越發(fā)展提供支持。包括以年級(jí)為單位開(kāi)設(shè)的綜合性學(xué)習(xí),以學(xué)科為主的學(xué)科拓展活動(dòng),傳統(tǒng)的體育科技節(jié)和文化藝術(shù)節(jié),每學(xué)期末的明德基金愛(ài)心義賣,由中高年級(jí)參加的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù),與美國(guó)、日本、德國(guó)、澳大利亞等友好姊妹學(xué)校間的國(guó)際文化交流活動(dòng)等。

這個(gè)體系,是課程優(yōu)化伊始就提出的框架性目標(biāo)體系。前三年的優(yōu)化過(guò)程,就是在其框架內(nèi)不斷充實(shí)完善具體細(xì)節(jié)的過(guò)程。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入,我們?cè)?2017 年提出把“具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的,能夠適應(yīng)和創(chuàng)造未來(lái)生活的人”作為發(fā)展目標(biāo),把與之對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)作為發(fā)展的內(nèi)涵。如此,就使課程體系有了前瞻的眼光和堅(jiān)實(shí)的內(nèi)核,使我校的核心教育理念得到了深化和升華。

這個(gè)課程體系,具有基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性和自主性的特點(diǎn)。

課程的基礎(chǔ)性,體現(xiàn)的是課程要為學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)性的支持。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面,我們傳承了建校以來(lái)所有學(xué)科課程并重的取向,并以基礎(chǔ)必修課的方式體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)體系中。我們堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好所有的國(guó)家課程,確保給學(xué)生全面發(fā)展打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,在課程優(yōu)化五年行動(dòng)中,我們也對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化的改造,使之更加符合我校學(xué)生的地域特點(diǎn),以及新時(shí)代對(duì)教育的最新要求。國(guó)家課程的校本化,主要體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的整合和補(bǔ)充。

課程的綜合性,除了體現(xiàn)在學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的整合、跨學(xué)科整合外,集中體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)課程中。通過(guò)五年的探索創(chuàng)新實(shí)踐,我們不斷深化對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知。從最初的以語(yǔ)文學(xué)科主題為線索,統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科參與,到選擇以貼近學(xué)生生活和社會(huì)需求的主題為指引;從拼盤(pán)式的多學(xué)科參與,到以項(xiàng)目實(shí)施打破學(xué)科界限的深度學(xué)習(xí);從課程組織實(shí)施的無(wú)序,到形成“選題- 開(kāi)題- 實(shí)施- 結(jié)題- 評(píng)價(jià)”的規(guī)范程序;從以知識(shí)綜合學(xué)習(xí)為主,到以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體,形成學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo);從以教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生參與,到形成“教師- 學(xué)生- 家長(zhǎng)”學(xué)習(xí)共同體共同開(kāi)發(fā)實(shí)施;從單純的與主題相關(guān)的社會(huì)考察實(shí)踐,到有意識(shí)地嵌入 STEAM 的動(dòng)手實(shí)踐;從最開(kāi)始的沒(méi)有參照無(wú)從下手,到五年間開(kāi)發(fā)實(shí)施近 80 個(gè)課程案例,并形成一批經(jīng)典課程案例群;從只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合,到與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)拓展課程的整合;一個(gè)具有同主題、多學(xué)科、實(shí)踐性、項(xiàng)目式的“綜合性學(xué)習(xí)”校本課程已經(jīng)噴薄而出。而這一切,是全體師生、家長(zhǎng)扎根現(xiàn)實(shí)不斷生長(zhǎng)的結(jié)果。

圖1:南奧學(xué)校課程體系圖

學(xué)生朱詩(shī)睿的姥姥鄭心菜女士講述長(zhǎng)征中的那些事兒

課程的選擇性,主要體現(xiàn)在個(gè)性選修、分類選學(xué)和分層走班上。以級(jí)部為單位,打破年級(jí)和班級(jí)界限的個(gè)性選修課,既遵從孩子的個(gè)性潛能和興趣,又讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)人際交往和團(tuán)隊(duì)合作。而選修課的開(kāi)設(shè)和管理,也從一般的興趣課,逐步走向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和管理。分類選學(xué)的嘗試和推進(jìn),起于中段級(jí)部的體育和藝術(shù)學(xué)科。如何讓必修課具有選擇性,為孩子們提供基于個(gè)人喜好和特長(zhǎng)的選擇機(jī)會(huì),使他們?cè)谶@些科目中找到一個(gè)切入點(diǎn),從而激發(fā)起對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和欲望,進(jìn)而走入體育與藝術(shù)的殿堂,使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性和主動(dòng)性,是分類選學(xué)課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。高段級(jí)部的分層走班,是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和個(gè)人意愿,在易于分化的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行的教學(xué)安排。兩個(gè)班,三個(gè)層級(jí),班額得到了縮小。教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層,使教與學(xué)更具針對(duì)性。在保障基礎(chǔ)學(xué)力的同時(shí),分層教學(xué)為學(xué)生學(xué)業(yè)上的卓越發(fā)展提供了支持。

課程的自主性,就學(xué)校內(nèi)部而言,一是教師的課程開(kāi)發(fā)自主性,二是學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)的自主性。自主性,是調(diào)動(dòng)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的重要條件。五年來(lái),學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)和研究方面,在總體課程目標(biāo)和理念的引導(dǎo)下,給予老師們更大的自主平臺(tái)和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)大家積極大膽嘗試。課程的選擇性,為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成和發(fā)揮,提供了有力的支持。

《未來(lái)教育家》:學(xué)校課程優(yōu)化行動(dòng)走過(guò)了五年,現(xiàn)在回顧起來(lái),實(shí)施過(guò)程中最難的環(huán)節(jié)在哪里?值得其他學(xué)校借鑒的經(jīng)驗(yàn)有哪些?

鄭鐵軍:課程優(yōu)化行動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中,最大的困難主要來(lái)自教師層面。任何教育變革,教師既是實(shí)施改革的主體,同時(shí)也是自我革新的對(duì)象。

首先,教師的觀念如何改變?在認(rèn)識(shí)到需要做出改變以后,有沒(méi)有能力去做出相應(yīng)的變化和調(diào)整?比如說(shuō)以級(jí)部為單位的跨年級(jí)的個(gè)性選修課的開(kāi)設(shè),學(xué)生選課打亂了原有的年級(jí)和班級(jí)界限。從便于管理的角度看,增加了老師們不少的工作。但是從孩子的發(fā)展需要上,卻是需要這樣的復(fù)雜。比如,在初始階段,我們發(fā)現(xiàn)有些低齡段學(xué)生找不到上課的地方。在選課過(guò)程中,我們不斷地調(diào)整,級(jí)部統(tǒng)一籌劃,由班主任老師專門進(jìn)行管理協(xié)調(diào)。在孩子們適應(yīng)了跨年級(jí)走班選課后,再要求班主任也開(kāi)設(shè)選修課程。

老師參與課程開(kāi)發(fā),是一個(gè)做中學(xué)的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)是有規(guī)律、有規(guī)范、有要求的。開(kāi)發(fā)一門課程,需要具備哪些要素?怎樣去開(kāi)設(shè)?老師們開(kāi)始不是很清楚。我們的做法是盡量降低難度,鼓勵(lì)老師們親自去做,先讓老師們參與進(jìn)來(lái),然后再慢慢地對(duì)不規(guī)范的地方提出改進(jìn)的要求。老師們先嘗試一兩年后,我們開(kāi)始聘請(qǐng)課程專家來(lái)培訓(xùn)。目前,我們的每位老師都能單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門規(guī)范的選修課,這樣既確保學(xué)生課程的可選擇性,同時(shí)控制每門課的學(xué)生數(shù)量,老師能更好地開(kāi)展指導(dǎo)。

其次,如何帶領(lǐng)老師們超越既有的熟悉的教學(xué)。在課程優(yōu)化過(guò)程中,教學(xué)是很重要的方面,是課程落地的重中之重。但教學(xué)的變革不是一蹴而就的,它需要我們帶領(lǐng)老師去建構(gòu)性地學(xué)習(xí)。如我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論支撐的“合作學(xué)習(xí),整體建構(gòu)”的教學(xué)理念和模式的形成過(guò)程,就在實(shí)際教學(xué)研討中歷經(jīng)了八年的漸變。再如,綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中的困難,一方面是教師自身對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí),另一方面是面對(duì)新的課程形態(tài),教師的能力水平、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐精神的不足。面對(duì)超越和突破自己本專業(yè)的內(nèi)容,老師自身需要重新學(xué)習(xí),才能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。這時(shí),學(xué)校需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)支持,引導(dǎo)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者,帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起研究。比如AI主題課程,學(xué)生是很感興趣的,但是很多老師了解的只是皮毛,這就需要老師們一起學(xué)習(xí)、共同探索,這也是這門課程生長(zhǎng)性的體現(xiàn)。

最后,是資源的整合。綜合性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施,需要到現(xiàn)實(shí)中去實(shí)踐,要開(kāi)展具有前瞻性的研究課題,要有專業(yè)人士的介入來(lái)整合資源,要有相應(yīng)的場(chǎng)地……這些都是潛在的困難。我們學(xué)校家校關(guān)系一直不錯(cuò),所以我們邀請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。換一個(gè)視角來(lái)說(shuō),新課程的實(shí)施,沒(méi)有家長(zhǎng)的理解、支持、配合是有一定困難的。讓家長(zhǎng)理解并接受新的教育思想、新的教育理念非常必要。因此,我們主動(dòng)創(chuàng)造家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)孩子內(nèi)心世界、走進(jìn)新的教育,讓家長(zhǎng)在行動(dòng)中得到發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征”這個(gè)主題時(shí),我們了解到學(xué)生朱詩(shī)睿的姥姥鄭心菜女士是一位老紅軍,我們就邀請(qǐng)她到校來(lái)給孩子們講述長(zhǎng)征中的那些事兒。此外,還有一些社會(huì)組織的資源,比如,邀請(qǐng)港珠澳大橋的設(shè)計(jì)師給孩子們講講橋梁設(shè)計(jì)。一開(kāi)始大家都很擔(dān)心說(shuō)這么大的主題,不懂去哪兒找路徑,但路是越走越寬的。

《未來(lái)教育家》:未來(lái)五年,學(xué)校在課程建設(shè)方面將有哪些新的推進(jìn)?有哪些設(shè)想?

鄭鐵軍:第一,啟動(dòng)卓越課程,讓課程支持學(xué)生的卓越發(fā)展。卓越課程先從高年級(jí)開(kāi)啟,面向一些更高難度的領(lǐng)域,面向一些更有能力的學(xué)生,讓這些學(xué)生不受制于現(xiàn)有的課程和教材。

第二,著力于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué),在注重活動(dòng)類課程開(kāi)展的情況下,在有限的時(shí)間里,提升教學(xué)質(zhì)量,這是我們要關(guān)注的重點(diǎn)。著力點(diǎn)仍然放在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+、問(wèn)題化教學(xué)在既有模式中的深化,從而完善和提升“合作學(xué)習(xí),整體建構(gòu)”的教學(xué)理念和模式,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

第三,繼續(xù)深化“綜合性學(xué)習(xí)”課程。與國(guó)家政策性支持系統(tǒng)連接起來(lái),與國(guó)家課程的相關(guān)指導(dǎo)綱要結(jié)合起來(lái),與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》結(jié)合起來(lái),完善主題的價(jià)值與覆蓋的領(lǐng)域,在主題牽動(dòng)的領(lǐng)域中體現(xiàn)學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)兩年的時(shí)間,形成“橫向有模塊,縱向成系列”的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)典案例群,以及該課程的“開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”指南。

第四,進(jìn)一步完善校本課程,開(kāi)設(shè)基于個(gè)性優(yōu)勢(shì)的社會(huì)情商學(xué)習(xí)力課程;開(kāi)發(fā)出更多的特需課程,從而更個(gè)性化地為資優(yōu)學(xué)生與特殊兒童提供支持。

第五,繼續(xù)完善課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我們計(jì)劃將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合,如一、二年級(jí)完成課程后,到三年級(jí),可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,保留一些數(shù)據(jù),等孩子六年級(jí)和八年級(jí)的時(shí)候,分別來(lái)考察這些調(diào)查指標(biāo),看看是不是有變化,是不是有改進(jìn)。我們還可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入新的環(huán)境、新的領(lǐng)域的學(xué)生在校友日返校,請(qǐng)他們討論和回顧小學(xué)和初中所學(xué)的課程對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。其實(shí),從學(xué)生身上反饋回來(lái)的信息比其他方面的評(píng)價(jià)更直接。去評(píng)估從這所學(xué)校走出去的孩子們,他們未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、對(duì)世界保持好奇的能力以及與人相處的能力有沒(méi)有南奧課程的影響。所以,接下來(lái)我們要繼續(xù)完善對(duì)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng),至少要明確這些課程對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)究竟意味著什么。

向著未來(lái)生長(zhǎng),這是生命蓬勃的姿態(tài)。能給予我們生長(zhǎng)力量的,是信仰,是堅(jiān)持,是過(guò)往的積淀。而這一切,就生長(zhǎng)于我們堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)和理性的思考。

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