王 亞

一、研究背景

情感因素在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而態(tài)度和動機這兩個重要的情感因素則是在研究中被反復(fù)驗證過的：態(tài)度越積極、動機越強烈，其對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進作用也越明顯。國外學(xué)者從20世紀(jì)50年代開始從社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角逐漸構(gòu)建語言學(xué)習(xí)動機研究，其中Gardner和Lambert以及Deci的分類最具代表性。Gardner和Lambert將外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機分為融入型動機(integrative motivation)與工具型動機(instrumental motivation)兩種類型。融入型動機學(xué)習(xí)者對外語及其所在國具有強烈的好感，向往其文化與生活，并希望自己可以融入所學(xué)語言的文化中，到這個國家學(xué)習(xí)、生活，成為其中的一員。而工具型動機的外語學(xué)習(xí)者對外語本身沒有強烈的興趣，學(xué)習(xí)外語只是為了達到其他目的，比如升學(xué)、謀職，或是做學(xué)術(shù)研究，外語學(xué)習(xí)只是一種手段或工具。兩類動機的劃分都具有積極意義：融入型動機對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動力是內(nèi)在的，更容易持久；而工具型動機主要迫于外部壓力，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較短暫、易消失。Deci也對動機進行了分類，將其分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機指學(xué)習(xí)者因自身好奇心、興趣等個體內(nèi)在需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的愿望。外部動機則是指學(xué)習(xí)者受外部誘因影響，如為了贏得贊揚或免于懲罰等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的動力，在一定條件下它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

我國的外語學(xué)習(xí)動機研究開始于20世紀(jì)80年代，到現(xiàn)在研究已經(jīng)變得深入廣泛，并在實證、理論等方面都取得成就。但是以英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象的動機研究并不是很多。高一虹等人采用問卷調(diào)查和因子分析的方法研究了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)的動機類型，最后歸納出七個維度：內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。文秋芳把英語學(xué)習(xí)的動機類型分成了表層動機(surface motive)和深層動機(deep motive)兩種。受表層物質(zhì)刺激產(chǎn)生的動機為表層動機，比如為了好文憑、好工作、好薪水等；而由于興趣、對知識的渴求等產(chǎn)生的非物質(zhì)刺激的動機為深層動機。本文參考了高一虹和文秋芳的分類方式和研究成果，但又結(jié)合自身研究對象做出調(diào)整，從而歸納出研究對象特有的英語學(xué)習(xí)動機類型。鑒于英語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機類型可能會有所不同，且其在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)持續(xù)了兩年多，還有一年多的時間就面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)該會比較明確，因此選定英語專業(yè)大三學(xué)生為研究對象。具體研究問題為英語專業(yè)大三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機會呈現(xiàn)出哪些類型；深層動機占主體還是表層動機占主體；如果擁有學(xué)習(xí)動機，是否能轉(zhuǎn)化為具體行動。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

以包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院三年級學(xué)生為研究對象，共5個自然班級，發(fā)放問卷157份，收回有效問卷155份。

(二)研究方法

此調(diào)查問卷共設(shè)計為兩部分內(nèi)容，第一部分為基本信息，包括學(xué)生的專四考試是否通過和努力程度調(diào)查(除上課外，每周學(xué)習(xí)英語的小時數(shù))。第二部分為主觀題：你為什么學(xué)習(xí)英語?主觀題的設(shè)計是為了得到多樣化答案，收獲比較完整的信息，同時也為了使受試對象不受選項約束，表達內(nèi)心真實想法，提高調(diào)查的真實有效性。教師將問卷當(dāng)堂分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生填好后，再統(tǒng)一收回。運用EXCEL相關(guān)功能分析數(shù)據(jù)，而后得出相應(yīng)結(jié)論。問卷設(shè)計了主觀題目，沒有限制學(xué)生的答案數(shù)量，每個學(xué)生給出的答案可能涉及多種動機，因此本研究部分?jǐn)?shù)據(jù)為多次重復(fù)統(tǒng)計的結(jié)果。

三、研究結(jié)果與討論

(一)整體統(tǒng)計情況

首先將學(xué)生動機類型分為有動機組和無動機組兩大類。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)習(xí)動機整體情況統(tǒng)計

從表1可看出，只有一人無學(xué)習(xí)動機，不清楚自己為了什么而學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生154人，占總數(shù)的99.4%。這說明大部分學(xué)生都有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都明確自己學(xué)英語的原因和追求目標(biāo)。但仍有個別學(xué)生無法給出答案，選擇這個專業(yè)似乎出于無奈之舉，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于動機缺失。

(二)動機的統(tǒng)計情況分析

本研究參考了高一虹對中國大學(xué)生的英語動機分類，將調(diào)查得到的動機分為：自我發(fā)展、內(nèi)在興趣、社會交往、外部要求、出國、社會責(zé)任、信息媒介七類，每一種動機類型又有具體細節(jié)分類。

表2 動機分類情況

從表2可看出，自我發(fā)展、社會交往、內(nèi)在興趣三種動機類型出現(xiàn)的頻率最高，三者頻率總和為0.83646，少數(shù)學(xué)生具有外部要求、出國、社會責(zé)任、信息媒介的學(xué)習(xí)動機。七種動機類型的統(tǒng)計結(jié)果和詳細分析將逐一列出：

1.自我發(fā)展動機

自我發(fā)展動機指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了找到一份好工作、過上好生活或得到更好的發(fā)展。如表3所示是關(guān)于自我發(fā)展動機的統(tǒng)計結(jié)果。

表3 自我發(fā)展動機

從表3可看出，包頭師范學(xué)院英語專業(yè)三年級學(xué)生大部分都有較為清晰明確的職業(yè)定位，大部分學(xué)生想成為一名英語教師。48.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了以后所從事的職業(yè)服務(wù)；21.55%的學(xué)生是為了好薪水、好生活，養(yǎng)活自己及家人；20.69%的學(xué)生把學(xué)好英語看作是獲得理想工作的敲門磚或基本技能；少數(shù)學(xué)生是為了實現(xiàn)自身價值和開闊視野。

2.內(nèi)在興趣動機

內(nèi)在興趣動機是指學(xué)生對英語語言本身比較喜歡，對英語的語音語調(diào)、語法、詞匯的過程感興趣，學(xué)習(xí)英語是為了獲得精神上的享受，從英語學(xué)習(xí)中獲得求知樂趣。

表4 內(nèi)在興趣動機

從表4可知，部分英語專業(yè)學(xué)生的確對英語語言本身興趣濃厚，占本組學(xué)生的63.33%，還有一部分學(xué)生出于對英文電影和外國文學(xué)興趣愛好，共占36.66%，但無論是喜歡看英文電影還是讀文學(xué)原著，都是學(xué)習(xí)者對英語語言和文化的喜愛，是內(nèi)在興趣的體現(xiàn)。

3.社會交往動機

由表5可見，具有社會交往動機的33名學(xué)生中大多數(shù)是為了更好的溝通交流，共29名以此為目的；其余兩項僅有4人。

表5 社會交往動機

4.外部要求動機

外部要求動機是指學(xué)生不是從內(nèi)心自發(fā)地想學(xué)英語，而是迫于學(xué)校、父母，環(huán)境等各種外部因素的壓力不得已而為之。具體統(tǒng)計情況如表6所示。

表6 外部要求動機

5.出國動機

一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了出國，具體統(tǒng)計情況如表7所示。

表7 出國動機

6.社會責(zé)任動機

具有社會責(zé)任動機的學(xué)生人數(shù)極少，他們希望通過學(xué)習(xí)英語服務(wù)社會，報效祖國，這些學(xué)生思想境界較高。

表8 社會責(zé)任動機

7.信息媒介動機

信息媒介動機是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲取其他專業(yè)信息或為從事其他專業(yè)服務(wù)，英語只起到一種媒介的作用。

表9 信息媒介動機

8.綜合統(tǒng)計

按照文秋芳檢測動機的自測題，按照深層動機、表層動機的分類標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查得到的動機類型重新整合，自我發(fā)展中的提升技能、實現(xiàn)自身價值、開闊視野可看作深層動機。除此之外，深層動機還包括內(nèi)在興趣、社會交往、出國、信息媒介、社會責(zé)任動機，因此深層動機總頻數(shù)為152；表層動機包括自我發(fā)展中的好薪水、好工作，除此之外表層動機還包括外部要求動機，表層動機總頻數(shù)為62。本次研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層動機遠大于表層動機。可見英語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機類型確實呈現(xiàn)出不同。

表10 深層動機和淺層動機綜合統(tǒng)計

9.專四成績和學(xué)生努力程度調(diào)查

關(guān)于專四考試的過關(guān)率顯示：155人中僅有58名學(xué)生通過考試，專四考試過關(guān)率為37.4%，考試成績并不理想；學(xué)生努力程度的調(diào)查顯示除上課外，每周花15～20小時學(xué)習(xí)英語的學(xué)生人數(shù)為 92人，僅占59.4%?？梢婋m說大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)動機，且對于很多學(xué)生而言深層動機占主導(dǎo)地位，但將動機轉(zhuǎn)化為行為付出的努力程度還不夠，愿望和實際努力的程度還有一定距離。

四、結(jié)論與建議

本研究旨在調(diào)查英語專業(yè)三年級學(xué)生的動機類型。結(jié)果顯示本研究群體的動機類型主要體現(xiàn)在自我發(fā)展、社會交往、內(nèi)在興趣三種動機類型，少數(shù)學(xué)生具有外部要求、出國、社會責(zé)任、信息媒介的學(xué)習(xí)動機類型，而后又將這七種動機類型重新整合，發(fā)現(xiàn)本研究群體英語學(xué)習(xí)的深層動機遠大于表層動機。這足以印證研究前提出的假設(shè)：英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機類型存在差異。但僅僅具備深層動機而缺乏將動機轉(zhuǎn)化為行為的自我管控和學(xué)習(xí)能力還是遠遠不夠的，因此英語專業(yè)的教師在具體的教學(xué)過程中要注意以下幾點：

其一，部分學(xué)生有強烈的想學(xué)好英語的愿望，但沒有頑強的毅力，不肯付出辛苦，沒有克服困難的勇氣和決心，在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行方面具有畏難情緒，因此學(xué)習(xí)成績不是特別理想，可見努力程度和情感因素的關(guān)系很重要。鑒于以上原因，教師在教學(xué)過程中可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助其把學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，付諸實踐。

其二，教師要注意豐富教學(xué)手段，增強課程的趣味性及參與度，不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，通過新的教學(xué)方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，教師可利用“慕課”“微課”以及其他形式的生動有趣的網(wǎng)絡(luò)資源，增強課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生減少對傳統(tǒng)課堂的依賴。教師還可利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況設(shè)定為期末考核內(nèi)容的一部分，平時授課過程中及時檢查學(xué)生任務(wù)點的完成情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，尤其關(guān)注思想較為懶散的學(xué)生，幫助其逐漸克服懶惰心理，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，將學(xué)習(xí)動機真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

其三，本文的優(yōu)點在于對英語專業(yè)學(xué)生的動機類型做了大致歸納，且對比了動機與努力程度的關(guān)系；其局限性在于并未探討具體的動機類型與努力程度的對應(yīng)關(guān)系，以及其他的相關(guān)因素，還需在今后的研究中進一步去探索。