張金芬

摘 要：隨著新課改工作的持續(xù)深入推進，如何引導(dǎo)低年級的學(xué)生自然而然地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而在語文閱讀的海洋中自由的遨游成為了當(dāng)前教師需要關(guān)注的熱點問題之一。為了能夠有效地開展語文閱讀教學(xué)工作，教師需要從語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，規(guī)避“為實現(xiàn)場景化教學(xué)而創(chuàng)設(shè)場景化”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在場景化的閱讀教學(xué)氛圍中實現(xiàn)情感的深化，與作者進行面對面的情感交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生各項基本能力，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文以低年級的學(xué)生作為研究的切入點，論述了場景化語文閱讀策略的應(yīng)用策略，以期為提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級;場景化;語文閱讀策略

所謂的場景化語文閱讀教學(xué)指的是，教師在開展語文閱讀教學(xué)工作的過程中，結(jié)合文本素材以及學(xué)生的理解能力構(gòu)建出具有生動形象元素的教學(xué)場景。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在場景化的語文閱讀教學(xué)氛圍中進一步理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在積極的情感以及體驗的過程中與作者進行心靈上的交流，啟發(fā)學(xué)生的閱讀“心靈之光”，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。場景化語文閱讀教學(xué)氛圍的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生能在形象化的場景中深入地感悟語文閱讀的精髓，為學(xué)生接下來的語文閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、場景化語文閱讀應(yīng)用案例分析

陶行知認(rèn)為，適合的教育是要讓學(xué)生在體驗中獲得知識，并且培養(yǎng)學(xué)生做事的能力。對于低年級學(xué)生而言，由于識字量的問題，語文閱讀一直是一道難題?；诖?，筆者構(gòu)建了場景化閱讀方式，以期能夠為教學(xué)提供借鑒。

（一）借助校園環(huán)境，構(gòu)建閱讀場景

對于低年級的學(xué)生而言，其閱讀的方式主要是通過畫一畫、量一量、比一比來完成。針對這一特點，筆者以《神奇的植物》為閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀知識面。

首先，筆者在閱讀課之前，讓學(xué)生自己在校園內(nèi)，尋找美麗的植物，拍攝照片，并且查找繪本，觀察他們的特點，記錄下來，制作出個性卡片。以小組為單位，幫助他們記錄不同植物的外貌、形態(tài)、顏色等特征。

其次，筆者借助于植物，在教室內(nèi)構(gòu)建出一個“植物王國”場景，讓學(xué)生按照植物種類劃分出不同的區(qū)域，給植物王國的區(qū)域取名字。如本草園、蝴蝶園、蜜蜂園等名字備受同學(xué)們歡迎。

最后，筆者通過設(shè)置問題和情境模擬，讓學(xué)生演繹自己作為一株植物受到侵害的時候應(yīng)該如何保護自己。在場景化的教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，循序漸進地閱讀《神奇的植物》這一篇文章。

（二）借助于空間組合，構(gòu)建閱讀場景

小學(xué)階段的兒童，對于未知事物的探索能力較強，且喜歡獨立自主，基于此，筆者借助于空間場景的構(gòu)建，展開閱讀教學(xué)活動。

筆者在多個班級內(nèi)部建立了公共交往空間，每一個空間，都有一個閱讀主題，比如童話故事、科學(xué)知識、自我保護、旅行世界等等。學(xué)生可以跳出自己的班級，去探索不同空間內(nèi)的內(nèi)容。以興趣為導(dǎo)向，進行教室間的“互訪”，互相贈送讀書筆記，以愛好發(fā)展“朋友圈”。

（三）借助于生活模擬，構(gòu)建閱讀場景

在閱讀《我的爸爸媽媽》這一文章時，筆者為了能夠讓學(xué)生更真切地理解父母的辛苦，提高道德品質(zhì)。采取生活化模擬的方式，讓學(xué)生在“角色扮演”中逐漸完成閱讀。

首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，搭建起屬于自己的“家”，然后將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的人物，模擬圖片中的場景，當(dāng)然也鼓勵學(xué)生加入自己的真實故事。

其次，筆者讓學(xué)生模仿購物、工作、做飯、照顧孩子等場景，體驗父母在家的分工和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交往能力。

在學(xué)生對生活場景有了一定的理解之后，筆者使用拼音教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，進行閱讀。

二、低年級場景化語文閱讀的應(yīng)用策略

（一）以實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀教學(xué)場景

首先，為了能夠引導(dǎo)低年級的學(xué)生掌握語文閱讀教學(xué)的精髓，教師應(yīng)當(dāng)以低年級學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建生活化的語文閱讀教學(xué)場景，讓低年級的學(xué)生在場景化的語文閱讀中將自身已有的知識與經(jīng)驗與文本素養(yǎng)完美地結(jié)合在一起，增強學(xué)生對于文本素材的親切感，進而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀的歸屬感，讓學(xué)生能夠在場景化的語文閱讀中進行閱讀學(xué)習(xí)以及探索，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生感受到語文閱讀的趣味性。

其次，生活化的場景構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容的需要、學(xué)生的訴求、學(xué)生的知識儲備、學(xué)生的生活經(jīng)驗以及學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)進行構(gòu)建。以《升國旗》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠讓低年級的學(xué)生感受到國旗升起過程中所帶來的莊嚴(yán)感以及激動感，教師可以在語文閱讀課堂中播放《人民解放軍進行曲》以及《義勇軍進行曲》，讓學(xué)生在課堂上參與到升國旗的活動中，在升國旗的過程中讓學(xué)生向著國旗立正敬禮，直觀地欣賞國歌聲中國旗是如何徐徐的升起的，在面向國旗立正敬禮的過程中感受到迎風(fēng)飄揚的國旗是多么的美麗，進而增強學(xué)生的愛國情感。此時學(xué)生將會自然而然地生出一種探究國旗的欲望，教師可以借助學(xué)生所產(chǎn)生的探究欲望自然地進入對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提升語文閱讀教學(xué)效率。

最后，在創(chuàng)設(shè)生活化的語文閱讀教學(xué)場景時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)置。低年級學(xué)生自身知識儲備水平較低，再加上他們對于事物的認(rèn)知缺乏全面性，因此，教師應(yīng)當(dāng)以直觀化以及經(jīng)驗化的方式將文本內(nèi)容以學(xué)生所熟悉的事物呈現(xiàn)出來。由于《升國旗》這一活動是學(xué)生每周都必須參與的活動，通過播放《人民解放軍進行曲》以及《義勇軍進行曲》等音樂能夠自然而然地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，此時學(xué)生將會自發(fā)地創(chuàng)建教學(xué)場景，從而實現(xiàn)場景化語文閱讀的應(yīng)用。

（二）以肢體語言為基礎(chǔ)，構(gòu)建表演化閱讀場景

低年級的學(xué)生對于事物的認(rèn)知正處于懵懂階段，因此，在面對較為抽象的內(nèi)容時他們往往缺乏正確的認(rèn)知，以“冷笑”等面部表情的表達為例，大部分的學(xué)生在面對這種面部表情的表達詞語時往往會感覺到陌生，不知應(yīng)當(dāng)如何正確地理解文本中的內(nèi)容，以至于學(xué)生對于文本中的內(nèi)容會產(chǎn)生隔閡感，甚至是畏懼的情緒，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。以《羿射九日》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，為了能夠讓學(xué)生感受到“九日”對于人類環(huán)境的影響，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在太陽底下進行感受性的教學(xué)實踐，在體驗太陽所帶來的影響的過程中加深學(xué)生對于“禾苗被曬枯、土地被烤焦”等相關(guān)內(nèi)容的理解。與此同時，在體驗的過程中教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的安全問題，避免出現(xiàn)意外事故。另一方面，為了能夠讓學(xué)生感悟到“羿射九日”的決心，教師可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演羿、九日以及禾苗等形象，讓學(xué)生根據(jù)自己對所扮演的形象以及文本中的內(nèi)容理解來進行表演，在表演的過程中能夠較好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知通過語言、動作、神態(tài)的形式來展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，培育學(xué)生的想象思維，拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容有更加深入地認(rèn)識。

（三）以音樂為基礎(chǔ)，構(gòu)建藝術(shù)化閱讀場景

實際上，語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)，而場景化語文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用實質(zhì)上是表演藝術(shù)的具體呈現(xiàn)，音樂具有極強的情感感染力，能夠使教師所創(chuàng)建的場景化教學(xué)氛圍以更為直觀且生動的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容。與其他學(xué)段的學(xué)生不同的是，低年級的學(xué)生對于音樂具有較為豐富的感知力，音樂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加深入地感受到文本中所蘊涵的情感，從而使學(xué)生更好地理解文章的深層次含義，達到更理想的閱讀效果。以《要下雨了》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠讓學(xué)生更深切地感受到下雨狀態(tài)下燕子以及兔子等形象，教師可以在課堂上播放與《雨》相關(guān)的音樂，在播放的過程中朗誦文本內(nèi)容，以音樂的變化來引導(dǎo)學(xué)生感悟情感的變化，在這一過程中能夠加深學(xué)生對于《要下雨了》的寫作結(jié)構(gòu)、描寫手法以及表達情感的理解，提升學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生積累語文閱讀的技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革工作的開展對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求，為了能夠提升語文閱讀教學(xué)工作的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點來構(gòu)建場景化的語文閱讀教學(xué)氛圍，將抽象化的文本內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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