陳亞平

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)課外閱讀內(nèi)容的直觀性和形象性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到課外閱讀。因此，本文應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)施優(yōu)化和改進(jìn)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課外閱讀;信息技術(shù);應(yīng)用

在信息化時(shí)代背景里，信息技術(shù)已逐漸滲透到我們生活的方方面面。其中，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也為課堂教學(xué)工作帶來(lái)了創(chuàng)新的思維和空間。那么在城鎮(zhèn)高中課外閱讀教學(xué)中，我們可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)課外閱讀教學(xué)工作，以引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀課外內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、將信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀氣氛的營(yíng)造

信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)之中，可以為學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)感畫面，以及與課外閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)等，有利于將學(xué)生帶進(jìn)輕松愉悅的課外閱讀環(huán)境之中，進(jìn)而為課外閱讀教學(xué)營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛。那么在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，我們要以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上，搜集和下載一些與課外閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)或者視頻等素材。然后，利用信息技術(shù)將相關(guān)的課外閱讀素材轉(zhuǎn)化為電子版，并與搜集到的其他閱讀素材進(jìn)行有效的融合，從而在課外閱讀內(nèi)容中穿插相應(yīng)的圖片、音樂(lè)、視頻內(nèi)容，以增強(qiáng)課外閱讀內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性，最終營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。如以人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課為例，我們以課文為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如，在課文中，作者寫出了兩個(gè)荷塘，一個(gè)是眼前的月下荷塘，而另一個(gè)是古代的江南荷塘，那到底是眼前的月下荷塘還是古代的江南荷塘打動(dòng)了作者？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，我們可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。如借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集一些江南采蓮的景色圖片，并將文中提到的梁元帝《采蓮賦》原文也一起下載;然后，應(yīng)用信息技術(shù)將江南的采蓮景色圖片以及梁元帝《采蓮賦》原文融合在一起，并轉(zhuǎn)化為電子版的課外閱讀內(nèi)容;最后，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將這些課外閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生可以快捷地閱讀到梁元帝的《采蓮賦》，而且學(xué)生也可以瀏覽到生動(dòng)形象的江南荷塘圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，也有助于體會(huì)作者筆下江南荷塘的特色。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀疑難點(diǎn)的突破

在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的閱讀問(wèn)題，如果學(xué)生不及時(shí)解決這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響他們?nèi)蘸蟮拈喿x學(xué)習(xí)。其中，我們可以應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破閱讀的疑難點(diǎn)，以及時(shí)解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題。首先，在課外閱讀教學(xué)中，可以把難以理解的課外閱讀內(nèi)容或者比較重要的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官神經(jīng)去理解和分析閱讀中的疑難點(diǎn)。然后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆治龊退伎紩r(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)交流與互動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生走入具體的閱讀情境。

以人教版高中語(yǔ)文中的名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》為例，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都知道《紅樓夢(mèng)》這部名著，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)名著的作者、單元內(nèi)容了解不多。比如，“林黛玉進(jìn)賈府”是《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典單元，在高中語(yǔ)文教材中也有收錄。但是，由于語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，學(xué)生很容易弄混其中的人物出場(chǎng)順序，對(duì)人物的性格特征了解也不深，從而留下了很多閱讀問(wèn)題。那么在課外閱讀中，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并利用信息技術(shù)將單元中人物出場(chǎng)的順序直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生解決語(yǔ)文教學(xué)中遺留下來(lái)的疑難點(diǎn)。例如，從相關(guān)的《紅樓夢(mèng)》影視作品中截取其中人物出場(chǎng)的視頻內(nèi)容，并制作成相關(guān)的小視頻。然后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，借助生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容來(lái)了解林黛玉去了哪幾處，見(jiàn)了哪些人。這樣有助于學(xué)生一步步開(kāi)展故事情節(jié)的探討，從而掌握人物出場(chǎng)的順序及人物的性格特征。

三、將信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀互動(dòng)中

在課外閱讀教學(xué)中，我們要盡可能為學(xué)生提供閱讀思考的時(shí)間和空間，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中，將信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)互動(dòng)之中，可以將閱讀課堂的時(shí)間還給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生之間可以溝通閱讀想法、交流閱讀學(xué)習(xí)意見(jiàn)。首先，我們可以利用信息技術(shù)搭建課外閱讀交流互動(dòng)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)地將自己的問(wèn)題發(fā)布到平臺(tái)之上，而其他同學(xué)可以提出自己的閱讀建議。其次，定期選取學(xué)生充當(dāng)平臺(tái)的管理員，以管理學(xué)生發(fā)布的閱讀信息，從而保證學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。比如，在組織課外閱讀之前，我們可以利用信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)上搭建課外閱讀交流與互動(dòng)平臺(tái)，如建立QQ群、微信群等方式，將學(xué)生拉進(jìn)相應(yīng)的交流互動(dòng)群之中。這時(shí)可以向?qū)W生定期發(fā)布課外閱讀素材，包括閱讀內(nèi)容、圖片及視頻等素材，而學(xué)生可以選擇自己的空閑時(shí)間展開(kāi)獨(dú)立的閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到閱讀問(wèn)題，如字詞、段落及閱讀情感等方面的問(wèn)題，那么學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自己的閱讀疑問(wèn)提出來(lái)，尋求其他同學(xué)的幫助。在此過(guò)程中，作為教師的我們，也可以提供一些自己的教學(xué)建議，幫助學(xué)生及時(shí)解決一些課外閱讀問(wèn)題。這樣不僅可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，有利于營(yíng)造良好的課外閱讀氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)具有一定的意義，不僅可以營(yíng)造良好的閱讀氣氛，還能及時(shí)地幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該重視和合理利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)工作。

（責(zé)編 張欣）