路冬梅

【摘? ? 要】? 新課程改革與素質(zhì)教育的持續(xù)深入對教育理念和教學(xué)模式造成重大影響，受其影響基層教師就教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，并持續(xù)優(yōu)化更新教學(xué)模式，旨在最大限度滿足當(dāng)前階段日常教學(xué)的切實需求。問題教學(xué)法是在此種背景下被推出的一種新型教學(xué)模式，其在日常教學(xué)中的使用質(zhì)量受到提問有效性的直接影響，有效提問是問題教學(xué)法的核心，可見提問的重要性。本文以初中數(shù)學(xué)為例，就教學(xué)過程中有效提問的應(yīng)用策略進行論述。

【關(guān)鍵詞】? 有效提問;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

初中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。教師在教學(xué)過程中就問題教學(xué)法進行應(yīng)用，通過有效提問就學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的思維和能力進行鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心思維，對個體學(xué)習(xí)效率和有效性的提升均有積極意義。綜合來看現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，課堂教學(xué)中提問的有效性相對較差，無法發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，所以必須進行優(yōu)化、提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效提問的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識較小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，其邏輯性和抽象性均大幅度提升，學(xué)習(xí)難度也隨之增加，再加上課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中開展有效提問，可拉近學(xué)生與知識的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)有效教學(xué)提供有利條件。

2.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)知識以抽象性和邏輯性較強著稱，學(xué)生很難通過簡單的思考過程徹底了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量往往不甚理想。教師在教學(xué)過程中進行提問，可利用循序漸進的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生就問題進行思考和探索，進而在層層遞進的教學(xué)中降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在的主要問題

1.提問缺乏針對性?，F(xiàn)階段隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入，眾多基層數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認識到在教學(xué)過程中與學(xué)生進行有效交流的重要意義。因此在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進行提問，通過提問的形式與學(xué)生進行交流。但是部分教師在提問時存在缺乏針對性的弊端，經(jīng)常性采用“同學(xué)們覺得呢？這個知識點掌握了嗎？還有哪里不明白？”這些問題過于寬泛且沒有實際意義，并不具有任何提升教學(xué)質(zhì)量的作用，所以毫無應(yīng)用價值。

2.提問深度不合理。提問深度不合適是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題教學(xué)法的常見弊端之一。教師在教學(xué)過程中進行提問時并未以學(xué)生實際狀況為依據(jù)就問題深度進行考量，進而導(dǎo)致所提的問題要么過于淺顯，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要么難度較大，學(xué)生一籌莫展，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，提問深度不合理的情況會直接影響提問教學(xué)法優(yōu)勢的發(fā)揮。

3.提問回饋較差。現(xiàn)階段眾多初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中有意識地就問題教學(xué)法進行應(yīng)用，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定適宜的教學(xué)問題，一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是仍舊有部分教師未認識到收集問題回饋的重要性，所以在提問教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)生對問題的回饋，經(jīng)常出現(xiàn)提問后并未獲得學(xué)生回饋就繼續(xù)教學(xué)的情況，抑制了問題教學(xué)積極意義的發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的幾點建議

1.制定針對性教學(xué)問題。如教學(xué)問題過于寬泛、籠統(tǒng)，無法引導(dǎo)學(xué)生展開深入探索，進而無法最大限度發(fā)揮問題教學(xué)的優(yōu)勢。所以說，教師在應(yīng)用問題教學(xué)方法時要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際狀況就具有針對性的問題進行制定。利用針對性的教學(xué)問題幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生就某一知識點開展深入探索，進而可更加透徹且全面地了解知識、掌握知識并學(xué)會應(yīng)用知識。

2.確保教學(xué)問題的合理性。當(dāng)前眾多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法時，教學(xué)問題設(shè)計不合理的現(xiàn)象十分普遍，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法提升學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在開展問題教學(xué)時要嚴格遵循層層遞進的原則，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題。要想確保問題的合理性，需要滿足以下兩個原則：第一，層次性原則。教師在課堂教學(xué)中進行提問時要由簡單向困難過渡，逐漸加大問題的難度，由此可避免開始問題難度較大影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)，又可避免問題過于簡單學(xué)生缺乏探索欲望的情況發(fā)生。第二，適度性原則。雖然應(yīng)用問題教學(xué)法具有眾多優(yōu)勢，但是也要遵循適度性原則。如在教學(xué)過程中提問過多，極易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而不愿意參與問題思考，得不償失。

3.重視問題回饋的收集。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是一個雙向溝通的過程，即教師提出問題后，學(xué)生負責(zé)回答問題，缺少任何一環(huán)都不能稱之為是有效提問。所以說在教學(xué)過程中教師不能僅僅是提出問題，還需在提出問題后就學(xué)生對問題的回饋進行收集。收集問題回饋不僅可做到鞏固學(xué)習(xí)的目的，而且了解到學(xué)生對知識的掌握情況，為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點提供了直接依據(jù)，有利于教學(xué)有效性的持續(xù)提升。

問題教學(xué)法是新課程改革后逐漸被基層教師推廣和應(yīng)用的一種全新教學(xué)模式，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)深度探索、鞏固教學(xué)知識等眾多優(yōu)勢，所以一經(jīng)推出受到眾多基層教師的喜愛和青睞。本文首先簡單論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的優(yōu)勢，然后分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法存在的問題，最后結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決對策，希望可以為廣大基層教師應(yīng)用問題教學(xué)法提供一些參考。

【參考文獻】

[1]尹本春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].教書育人，2017（11）.

[2]田文慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的調(diào)查與研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（4）：18-18.

[3]石家興.有效提問，提升效率——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（2）.