何明明

[摘 要]在生物學(xué)課程實(shí)踐中，教師要注重厘清每幅圖像的功能定位，對(duì)圖像的隱性?xún)r(jià)值加以關(guān)注。從辨析圖像，巧納方法、統(tǒng)整圖像，巧融探究、拓展圖像，巧設(shè)問(wèn)題等視角挖掘圖像潛能，彰顯圖像隱性?xún)r(jià)值，致力促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]? 初中生物;圖像;潛能;核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，它集中體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和實(shí)踐取向。教科書(shū)中的圖片、照片、圖標(biāo)、圖例等通稱(chēng)為插圖。人民教育出版社包春瑩更傾向于使用“圖像”來(lái)取代“插圖”。有研究者將教科書(shū)中圖像的功能，概括為裝飾功能、表征功能、解釋功能和延伸及促進(jìn)功能。這要求在生物學(xué)課程實(shí)踐中，教師要注重厘清每幅圖像的功能定位，充分發(fā)揮每一類(lèi)圖像的優(yōu)勢(shì)，致力促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)研究證明，教師還需要對(duì)圖像的隱性?xún)r(jià)值加以關(guān)注，盡量發(fā)揮隱性?xún)r(jià)值積極的一面，因?yàn)殡[性教育因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的、非常重要的影響。本文以圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化教學(xué)為視角，探討如何挖掘圖像潛能，達(dá)致培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、辨析圖像，巧納方法，培育核心素養(yǎng)

皮爾遜認(rèn)為，科學(xué)方法是通向絕對(duì)知識(shí)或真理的“唯一入口”和“唯一道路”?？茖W(xué)方法既包括一般的科學(xué)研究方法，又有特殊學(xué)科的方法，還有橫向?qū)W科的方法在某一學(xué)科中的應(yīng)用。在圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化教學(xué)中，教師應(yīng)在認(rèn)真辨析圖像的基礎(chǔ)上，巧納科學(xué)方法;在展露圖像隱性?xún)r(jià)值的過(guò)程中，激活圖像潛能，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“生物圈”教學(xué)時(shí)，關(guān)于“生物圈的范圍”教材打了一個(gè)比方：如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生觀察人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“圖1-11生物圈的范圍”（圖1），讓學(xué)生根據(jù)圖像明晰：如果以海平面為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物圈向上可到達(dá)約10千米的高度，向下可深入10千米的深處。然后，要求學(xué)生根據(jù)圖像中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算：20/12 750=0.0016。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)計(jì)算，關(guān)于生物圈的范圍，你有何感想呢？讓學(xué)生在觀察、計(jì)算、討論、交流中自然而然地展開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，體悟生物圈其實(shí)只是地球表面的一薄層，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)這個(gè)家，達(dá)成以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)學(xué)生最豐富的體驗(yàn)。

這樣，在辨析圖像表征功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙引入“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)學(xué)科的重要思想方法，不但能夠培育學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的科學(xué)思維方式，引領(lǐng)學(xué)生水到渠成地深度建構(gòu)知識(shí)，而且，更為重要的是悄無(wú)聲息地融入了社會(huì)責(zé)任教育，在圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化過(guò)程中，激活圖像潛能，潛移默化地孕育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)整圖像，巧融探究，培育核心素養(yǎng)

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，如今的生物學(xué)教學(xué)還是過(guò)于看重孤立、零散、碎片化地記憶書(shū)本知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有根本性的變化，知識(shí)內(nèi)容仍然與彼此獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的“馬賽克”相似。圖像作為生物學(xué)教科書(shū)不可或缺的重要元素，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力探尋圖像之間的關(guān)聯(lián)，巧妙融入科學(xué)探究，在展現(xiàn)圖像隱性?xún)r(jià)值的過(guò)程中，彰顯圖像潛能，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，《人體內(nèi)廢物的排出》是蘇科版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第15章“人體內(nèi)平衡的維持”的第二節(jié)內(nèi)容。教材依次設(shè)置圖像有：圖15-19人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖（圖2）、圖15-20腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式圖（圖3）、圖15-21腎單位結(jié)構(gòu)示意圖（圖4）和圖15-22尿液的形成示意圖（圖5）。傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往是發(fā)揮圖像的解釋功能，表現(xiàn)為按部就班，逐一安排學(xué)生據(jù)圖展開(kāi)學(xué)習(xí);學(xué)生亦步亦趨，學(xué)到的是孤立的碎片化的知識(shí)，課堂毫無(wú)生機(jī)和活力。在圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化教學(xué)課堂中，教師可在深度挖掘上述圖像之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置步步深入的問(wèn)題串：“在圖像‘人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖中，動(dòng)脈和靜脈都與腎臟相連，據(jù)此你能作何推測(cè)呢？”“那么，在腎臟的結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有豐富的毛細(xì)血管呢？”“腎單位中的毛細(xì)血管是否與尿液的形成有關(guān)系呢？”這樣，通過(guò)挖掘圖像間的內(nèi)在邏輯，將對(duì)毛細(xì)血管的探究凝練為教學(xué)的一條主線(xiàn)，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一氣呵成和生機(jī)盎然。

研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)材料加工越深，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料理解越透徹。案例中，教師走出圖像單一解釋功能的圍欄，對(duì)圖像進(jìn)行“深加工”，以科學(xué)探究統(tǒng)整圖像，并作為教學(xué)內(nèi)核展開(kāi)教學(xué)。這樣，在科學(xué)探究的深度浸潤(rùn)中，學(xué)生學(xué)到的不再是支離破碎的知識(shí)，而是構(gòu)成一個(gè)知識(shí)的鏈環(huán);學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成生命觀念，而且能提升科學(xué)探究、科學(xué)思維的能力。在圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化過(guò)程中，彰顯圖像潛能，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、拓展圖像，巧設(shè)問(wèn)題，培育核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的根本條件在于問(wèn)題。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新知識(shí)、新方法、新思想的種子。在圖像隱性?xún)r(jià)值顯性化教學(xué)中，教師應(yīng)深度研讀圖像，深層次解讀圖像蘊(yùn)含的隱性?xún)r(jià)值，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題指引學(xué)生發(fā)展，在凸顯圖像隱性?xún)r(jià)值的過(guò)程中，喚醒圖像潛能，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

《動(dòng)物的行為》是蘇科版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第17章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為”的第二節(jié)內(nèi)容，教材編排有圖像：圖17-9動(dòng)物的先天性行為和后天性行為（圖6）。在常規(guī)教學(xué)中，教師往往通過(guò)展示動(dòng)物的先天性行為和后天性行為的圖像，并出示相關(guān)討論題（這幾種動(dòng)物行為，哪些是先天性行為？哪些是后天性行為？動(dòng)物的后天性行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異嗎？）展開(kāi)教學(xué)。這樣教學(xué)，看似教學(xué)過(guò)程無(wú)懈可擊，實(shí)際上缺失了思維的深入和情感的波瀾。教師可在學(xué)生完成認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，巧設(shè)問(wèn)題：“蚯蚓和老鼠，哪種動(dòng)物低等，哪種動(dòng)物高等？”“蚯蚓、老鼠，哪種動(dòng)物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，你怎么知道的？（蚯蚓在受到多達(dá)百次的電擊后，才學(xué)會(huì)直接爬向潮濕的暗室;而老鼠多次以后，只要肚子餓了，就會(huì)去按杠桿取食物）”“對(duì)此，你有什么感想呢？”學(xué)生沿著問(wèn)題鏈?zhǔn)凹?jí)而上，自然而然地形成情感的共鳴：蚯蚓雖然是低等動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力很弱，但它百折不回、堅(jiān)忍不拔、在困難面前不低頭，堅(jiān)持到底，終于學(xué)會(huì)本領(lǐng)。在自然界中，我們?nèi)祟?lèi)是最高等的，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，我們應(yīng)該有能力學(xué)習(xí)好。

脫離具體內(nèi)容和特定情境，像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣孤立地、人為地、機(jī)械地硬進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的，無(wú)力的。案例中，教師跳出圖像解釋功能的藩籬，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)發(fā)展性問(wèn)題，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上“跳一跳把果子摘下來(lái)”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育與認(rèn)知學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生真情流淌，自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在圖像隱性?xún)r(jià)值外顯中，喚醒圖像潛能，涵育學(xué)生核心素養(yǎng)。

圖像是教科書(shū)的第二語(yǔ)言。在生物學(xué)課程實(shí)踐中，讓我們貢獻(xiàn)自己的教育智慧，多取向、多視角和多維度地挖掘圖像豐厚的潛能，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生或深度建構(gòu)，或深度探究，或深刻反思，在彰顯圖像隱性?xún)r(jià)值的過(guò)程中厚植學(xué)生核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]包春瑩.關(guān)于高中生物教科書(shū)圖文整體設(shè)計(jì)的思考[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[2]周鐵民.隱性課程顯性設(shè)計(jì)的前提、可能與途徑[J].教育科學(xué)，2015（1）.

[3]吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）.

[4]余文森.國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2003（11）.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）