袁麗慧 葉成興

[摘 要] 微項目的學習方式和基于SPOC平臺的學習模式，都注重課堂面授和課外延伸學習的融合，都注重以學習者為中心，為學習者搭建全方位的、立體化的、多維度的個性化深度學習體系。

[關鍵詞]? 高中化學;微項目學習;SPOC平臺;混合教學模式

一、微項目學習與SPOC平臺融合設想

微項目教學是一種新的教學模式，強調現實，強調活動，強調應在合作中學習，其理論基礎是建構主義學習理論、實用主義教育理論和發(fā)現學習理論。它一般由情境、內容、活動、結果四大要素構成。SPOC可被理解為“SPOC=Classroom+MOOC”，是實體課堂與網絡課堂的有機融合，分為線上課前預學、線下課內教學與線上課后反思3個階段。筆者在和學生一起完成“調節(jié)泳池的酸堿性”這個微項目時，借助于“教學助手”為載體的SPOC平臺，建構了本課例的混合教學模式程序模型（如下圖）。

二、微項目學習和SPOC平臺在四個維度的融合

（一）微項目主題情境和SPOC平臺課前導學的融合

微項目的情境和主題的選擇，要把學生的學科學習和真實世界的親身經歷結合起來，才能使學生樂于應用學科知識去解決現實世界中存在的問題。為此，筆者在開展微項目時，以“調節(jié)泳池的酸堿性”作為主題，能夠將學生的親身體驗與溶液中的離子平衡和酸堿性調節(jié)的學科知識相融合。筆者利用“教學助手”課前導學部分引導學生查閱“泳池水質標準”和“常見調節(jié)泳池酸堿性的試劑”等資料。學生收集了“泳池酸堿性發(fā)生變化的原因”“游泳池的國家水質標準”等文檔，有各種pH調節(jié)劑的“淘寶”截圖，有“如何調節(jié)泳池pH”的視頻等。課前的資料收集完畢后，筆者課上還利用“教學助手”中的作業(yè)展示，通過批量展示、單獨展示、對比展示等對學生收集的素材進行評價。

（二）微項目學科必備知識和SPOC平臺的學習資源包的融合

筆者依據對學生進行關鍵能力和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，把“調節(jié)泳池的酸堿性”的學習目標設立為：①能根據pH的精度要求選擇適當的試劑和儀器調高或調低溶液的pH;②探究如何維持溶液的pH在一定范圍內，強化對平衡原理的理解和應用;③了解緩沖溶液，并根據所控制pH的范圍選擇對應的緩沖體系;④了解調節(jié)溶液pH的一般方法，能實際應用于解決游泳池的酸堿性調節(jié)、血液中的緩沖體系等實際問題。筆者在基于SPOC平臺的教學助手中學習資源里，為學生們推送了“緩沖溶液的pH的簡單計算”的PPT、一些常見弱酸弱堿的電離平衡常數的數據表、一個調節(jié)泳池酸堿性的視頻等。利用這些資源和學習包的目的，是為了保證人人能完成知識學習的任務，使學生具備在課前學習的基礎上能利用課堂時間進行合作探究的能力，從而達到學習目標。

（三）微項目活動和SPOC平臺互動課堂的融合

微項目在有了真實情境和相應的學習資源、知識建構后，需要在課堂的45分鐘內，把項目分解成幾個部分，規(guī)劃出項目的關鍵節(jié)點，這樣有利于對微項目進程的管理、評價等。各小項目間認知需逐級遞增且互相關聯，方能達到知識的順利承接，學科素養(yǎng)的順利落實。而以“教學助手”為載體的SPOC平臺，能讓項目小組之間的交流更加順暢，使信息的分享更加快速，使方案的調整和反饋更加便捷，本節(jié)課筆者設計了三個需要在課堂上完成的分解項目。

分解項目一：找出加入酸性或堿性物質后pH變化不大的溶液。

設計探究實驗：取不同溶質的同體積、同pH的酸性溶液（堿性溶液），加入同體積同pH的不同堿（酸），記錄下pH的變化值，期間利用“教學助手”直播某一小組的探究過程。第一個分解項目結束后，各個項目小組通過作品展示把他們的實驗記錄展示給大家，并且可以利用屏幕同步在學生的iPad上書寫標記，更加清晰地解說小組的實驗結論。

分解項目二：找出能維持溶液pH在一定范圍內不變的物質。

第二個分解項目的目的是根據第一個項目的結論，去尋找可以控制住溶液的pH的、作為溶質的化學物質，使溶液在加入一定量的酸和一定量的堿時，pH變化都不明顯的pH調節(jié)劑。學生通過平臺，課前學習了解了緩沖溶液，及計算簡單的緩沖溶液的pH的方法，通過課堂試題的檢測，強化本節(jié)課的學科知識目標。利用分組討論，思考是否可以選擇一種緩沖體系，讓泳池維持在人體感官舒適的酸堿度，并通過學習助手的彈幕功能提出問題，互相回答解決疑惑。

分解項目三：利用緩沖溶液的性質和游泳池的水質標準，尋找合適的緩沖體系來充當泳池的pH調節(jié)劑，控制泳池的酸堿性。

第三個分解項目完成驗證實驗：取少量泳池池水加入淘寶上買到的碳酸鈉調節(jié)劑，調節(jié)到人體的舒適酸堿性（pH為6.5-7.4）后，在加入一定量的酸和堿后測定pH，發(fā)現基本不變，驗證并感受緩沖溶液對酸、堿的緩沖作用。與此同時，利用“教學助手”的積極評價功能，如點贊、紅花、彈幕等手段給他們積極的反饋，增強學習的成就感和獲得感。

筆者為了增加課堂的趣味性，設計了一個游戲小環(huán)節(jié)“干杯可樂”和“呼吸紙袋”，讓學生解決泳池中的酸堿性調節(jié)問題，對于實際生活中的“血液中的緩沖體系”這一問題，讓學生用溶液中的離子平衡做遷移和應用，完成知識的建構。

（四）微項目的結果獲得和SPOC平臺的課外延伸的融合

本節(jié)課關于泳池酸堿性調節(jié)的微項目結束后，筆者給學生們設計了課外延伸和探索的空間，把泳池中的殺菌消毒劑和絮凝劑作為繼續(xù)探究的下一個項目。在“教學助手”的平臺上，筆者發(fā)布和推送了關于溶液中離子平衡的相關作業(yè)，及關于泳池的其他素材，使學生們可以進一步自主探索。

三、結語

微項目的學習方式和基于SPOC平臺的學習模式，都注重課堂面授和課外延伸學習的融合，以學習者為中心，為學習者搭建全方位的、立體化的、多維度的個性化深度學習體系，以促進學習者的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師教學和學生學習的過程中，以微項目作為突破口，將基于微項目的學習模式和信息化平臺進行融合，探索混合式課堂教學的新模式。利用信息技術和課堂教學的深度融合，在微項目開展的同時，借助SPOC平臺的優(yōu)勢，線上線下混合教學，才能更好地達成教學的愿景，實現對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]焦金金.項目學習模式下的微型課程設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2010（12）.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[3]賴進銘.微項目教學在中學生物教學中的應用[J].中學生物教學，2015（1/2）.

（責任編輯：趙曉梅）