于秋英

[摘 要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)作為一個(gè)顯性目標(biāo)提出來(lái)，彰顯了學(xué)科育人的重要性。針對(duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在缺乏對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)中，可嘗試讀前啟發(fā)思維、讀中推動(dòng)高階思維、讀后表達(dá)思維三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為開發(fā)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)作為一個(gè)顯性目標(biāo)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性特點(diǎn)，成為新課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)，這意味著英語(yǔ)教育開始從之前的學(xué)科知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向今后以育人為中心，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的工具性和人文性的統(tǒng)一。在此，筆者以選修模塊六Unit5 Reading的“An Exciting Job”為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的教學(xué)嘗試。

一、讀前活動(dòng)，激活學(xué)生思維

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及本課的主題，充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題等信息，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激活已有的背景知識(shí)，啟動(dòng)思維，從已知出發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好思維的熱身運(yùn)動(dòng)。

（一）利用視頻，導(dǎo)入單元話題

本單元的話題是“the Power of Nature” ，涉及到人與自然。因此，筆者先導(dǎo)入一段有關(guān)自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的損害的視頻，并結(jié)合Warming-up中第二部分提到的面對(duì)大自然的強(qiáng)大力量時(shí)，人類是如何變得弱小的，借此提出問(wèn)題：Faced with powerful nature forces， what can we do to protect ourselves from them？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

激活背景知識(shí)和文化意識(shí)，強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系。在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激活他們已有的對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們回憶曾學(xué)過(guò)相關(guān)地震災(zāi)害的知識(shí)，組織相關(guān)的主題背景詞匯，輸出語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的思維將得到有效的發(fā)展，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，這也為后續(xù)的課文“an Exciting Job”的引入做了很好的鋪墊。

（二）巧用標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)語(yǔ)篇

標(biāo)題是文章的題眼，它是反映文章關(guān)鍵詞和中心思想的縮影，是教師激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)的一個(gè)契機(jī)。教師可讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題“An Exctiting Job”，并把標(biāo)題呈現(xiàn)在黑板上，引起學(xué)生對(duì)標(biāo)題的關(guān)注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的火山噴發(fā)插圖，通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作出預(yù)測(cè)：

Q1： What is the job？

Q2： Why does the author say it is an exciting job？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

在讀前拋出這兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題1作出了不同的預(yù)測(cè)，可能是火山學(xué)家或是救援人員;至于問(wèn)題2，有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榭梢钥吹交鹕絿姲l(fā)的景象，有的說(shuō)是對(duì)火山作出預(yù)測(cè)，挽救更多的生命感到激動(dòng)。在學(xué)生討論或回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的氛圍，接納不同的看法，為有創(chuàng)意的觀點(diǎn)加分。事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、想象等認(rèn)知能力，就是促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。在讀前環(huán)節(jié)，教師適時(shí)地使用這種策略，能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、讀中活動(dòng)，推動(dòng)高階思維

閱讀的讀中環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生對(duì)文本的全面理解，充分落實(shí)思維品質(zhì)的目標(biāo)，教師需要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，其中包括淺層次的細(xì)節(jié)理解和深層次的對(duì)比分析、概括推理、欣賞評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。

（一）梳理文本，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力

教師先讓學(xué)生通讀全文，識(shí)別文體，并要求學(xué)生分段和概括段落大意。課文共5段，可分為3個(gè)部分。第一部分（1～2段）講述作者工作性質(zhì)及職責(zé)，第二部分（3～4段）描述作者的工作經(jīng)歷，第三部分（第5段）反映作者對(duì)這份職業(yè)的始終如一的熱情和摯愛(ài)。因此，針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，教師可設(shè)問(wèn)如下：

（1）What is this type of writing？

（2）What is the main idea of the passage？

（3）How do you divide the passage？ Use one or a few words to summarize each part.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

篇章結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段。Q1引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征的敏感性;Q2引導(dǎo)學(xué)生概括文本主旨，有助于學(xué)生更好地把握文本的大意;Q3要求分段并概括段落大意，有助于學(xué)生更好地把握文本的大意和脈絡(luò)，要求學(xué)生用單詞或短語(yǔ)概括每一部分內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生高度的抽象概括能力。

（二）關(guān)注句、段之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力

1.引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系

在讀中環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)第一段設(shè)置以下問(wèn)題：

What is the topic sentence of the first paragraph？ How do you know it？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

本段的主題句是第一句“I have the greatest job in the world”，關(guān)鍵詞是“greatest”，而后面的陳述主要從兩方面反映這個(gè)工作的性質(zhì)：The job is exciting and its aim is to protect ordinary people from volcano. 因此，筆者追問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用提供細(xì)節(jié)證明自己的推斷，這種引導(dǎo)正是培養(yǎng)了學(xué)生推理、判斷信息之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)的句際關(guān)系

筆者根據(jù)第三段設(shè)置以下問(wèn)題：

Whats the main idea of the paragraph 3？

A. The volcano caused a great damage to the surrounding area and people.

B. The volcano eruption? is a fantastic sight.

C. My first sight of volcano eruption.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

此題的設(shè)計(jì)主要基于學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)的段落往往抓不住中心，而本段前面部分是陳述火山帶來(lái)的損害，所以，相當(dāng)一部分學(xué)生用“damage”來(lái)概括本段的中心。而事實(shí)上，本段的中心是落在此句：However，the eruption itself is really exciting to watch? and I shall never forget my first sight of one.關(guān)鍵詞是“my first sight”。原因在于：（1）本段對(duì)火山噴發(fā)所見所感的敘述占了更大部分篇幅;（2）敘述重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，用了“however”，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段內(nèi)句際之間的邏輯關(guān)系詞的關(guān)注，特別是連接詞的敏感度，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，抽象概括出本段的中心。

3.重視篇章結(jié)構(gòu)，深入挖掘首尾段的邏輯關(guān)系

筆者提出了以下的問(wèn)題：

What function does the last paragraph serve as？Whats relation between the first paragraph and the last paragraph？ How do you know it？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

鑒于文本的篇章特點(diǎn)，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：最后一段所起到的作用是總結(jié)或者結(jié)論（conclusion）;但第二個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生較茫然，因?yàn)闊o(wú)法將最后一段的中心“作者始終對(duì)這份職業(yè)保持著激情和喜愛(ài)”與第一段作者提到的這份工作帶給作者的激情聯(lián)系起來(lái)，得出首尾段的關(guān)系是呼應(yīng)關(guān)系。接著追問(wèn)學(xué)生如何得知，旨在引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、歸納其信息。學(xué)生可以從第一段中的“danger excites me and makes feels alive”和 最后一段的 “I am just as enthusiastic about my job... I am still amazed at their beauty...”找到答案，從而也凸顯了本文主旨始終是圍繞“exciting ”和“job”展開的。通過(guò)師生的共同討論、探究、辯論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維由低階思維向高階思維發(fā)展。

（三）深度挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維要求教師引領(lǐng)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，核查、評(píng)判語(yǔ)篇，理性地思考，而不是完全按照自己的主觀判斷接受所有的信息。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 教師不能讓學(xué)生僅停留在接受信息層面上，而應(yīng)在邏輯思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等思維方式，有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。

1.激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，積極開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論題，以小組討論的形式來(lái)進(jìn)行：

（1）Which part of this passage interests you most？ Why？

（2）Which sentences in the passage do you like most？ Give your reasons.

（3）How do you like the title of this passage？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

在上述討論題中，問(wèn)題1涉及語(yǔ)篇組織形式的欣賞，問(wèn)題2涉及語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭，問(wèn)題3是對(duì)標(biāo)題的評(píng)價(jià)。既然是評(píng)價(jià)活動(dòng)，問(wèn)題的答案應(yīng)該是多元的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法并說(shuō)出理由，其目的是幫助學(xué)生通過(guò)深度思考，進(jìn)行邏輯清晰、思想深刻、理?yè)?jù)充分、個(gè)性鮮明的表達(dá)，培養(yǎng)他們理性的、創(chuàng)新的、個(gè)性的思維表達(dá)能力。

2.延伸話題內(nèi)容，感悟主題意義

（1）What makes the writer think that being a volcanologist is an exciting job？

（2）Do you think it is an occupation you would enjoy？ Why or why not？ Give your reasons.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

火山學(xué)家是充滿危險(xiǎn)的職業(yè)，而作者用“exciting”來(lái)形容它，體現(xiàn)了作者的敢于冒險(xiǎn)的精神，也突顯了西方人的價(jià)值觀。這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，解讀了文章的主旨，特別是最后一個(gè)問(wèn)題讓中西方的價(jià)值觀進(jìn)行了一次碰撞，也與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)建立起有機(jī)的聯(lián)系，促使課堂進(jìn)入熱烈討論的氛圍中。在課堂中，有些學(xué)生表示火山學(xué)家這個(gè)工作太危險(xiǎn)，不愿去做。有些學(xué)生卻認(rèn)為，這個(gè)職業(yè)很偉大，有意義，值得追尋。此時(shí)，教師可以滲透西方的價(jià)值觀，即為了理想而甘愿冒險(xiǎn)的精神。同時(shí)，提出求同存異的多元文化觀和相互理解、相互尊重的文化平等觀。

三、讀后活動(dòng)，表達(dá)思維

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入提煉語(yǔ)篇特征，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇文體、語(yǔ)言、文化意義等多個(gè)角度，開展棱柱模仿創(chuàng)造、聯(lián)想想象等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）句子仿寫

教師要鼓勵(lì)學(xué)生重讀文本，積累、感悟并借鑒語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)仿寫等形式，將課文中的精彩詞句融入自己的寫作中。

在第一段中，“Sometimes working outdoors， sometimes in an office， sometimes using scientific instruments in my work and sometimes meeting with local people and tourists， I am never bored.” 作者運(yùn)用了動(dòng)詞 “-ing”形式作狀語(yǔ)，并使用排比修辭法描述了他工作的地點(diǎn)、方式和感受。筆者先讓學(xué)生探究這個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和修辭手法，指導(dǎo)他們運(yùn)用這個(gè)句型描寫自己的學(xué)習(xí)生活狀況。學(xué)生寫出了以下句子：Sometimes taking part in colouful activities on the playground， sometimes indoors，sometimes reading in the library and sometimes learning with my classmates，I am? very content with my school life.

（二）讀后寫作

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后寫作活動(dòng)是培養(yǎng)與展示學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)。因此，筆者讓學(xué)生思考并體會(huì)作者的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格及情感表達(dá)等寫作技巧。該文本中，作者用了首尾呼應(yīng)的寫作方式。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和修辭方面，作者采用了排比、比喻等來(lái)增強(qiáng)作者對(duì)主題表達(dá)的豐富性和生動(dòng)性。作者的情感表達(dá)始終圍繞“exciting”關(guān)鍵詞展開，從描述了火山爆發(fā)時(shí)的奇異景象（fantastic view），到第一次近距離觀測(cè)（ a closer look）火山口的經(jīng)歷，體現(xiàn)了這份工作危險(xiǎn)與刺激并存的特征。然而，作者對(duì)其熱情與迷戀卻一如既往（excited， enthusiastic，amazed）。文本從各個(gè)角度都體現(xiàn)了這份工作“exciting”的主題特征。筆者布置了題為“An Exciting ...”的作文。筆者認(rèn)為，教師只有引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞語(yǔ)言，了解其應(yīng)用范本，搭建好語(yǔ)言輸出腳手架，才能培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新的思維能力，形成新的語(yǔ)言思維產(chǎn)品。

綜上所述，閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，高中英語(yǔ)閱讀課作為重點(diǎn)課型之一，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。教師應(yīng)力爭(zhēng)讓思維貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的始終，把思維培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為開發(fā)學(xué)生思維能力的過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展閱讀和思維訓(xùn)練——在讀前環(huán)節(jié)，提供多元化的語(yǔ)境，從文字到圖表，從圖片到視頻，激發(fā)學(xué)生的思維;在讀中環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、層次性和真實(shí)性的問(wèn)題，從低階到高階，搭建好思維階梯，推動(dòng)學(xué)生向高階思維發(fā)展;在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)置基于語(yǔ)篇又超越語(yǔ)篇且符合學(xué)生實(shí)際的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，由學(xué)生自己進(jìn)行有意義的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]車向軍.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）.

[2]周暉.巧用標(biāo)題導(dǎo)讀踐行為思而教的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）.

[3]劉彩姿.高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂提問(wèn)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（3）.

[4]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)分析與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（6）.

[5]羅永華.高階思維培養(yǎng)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值追求[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（8）.

[6]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）.

[7]張金秀.主題意義引領(lǐng)下的中學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）