羅霞

學生進入初中階段以后，隨著教材難度逐步增大，英語閱讀文本相較低年級語篇增長，詞匯量增大，句式復雜。部分學生有明顯出現畏難情緒，英語閱讀課上氣氛不活躍?，效率低下。長期以往，學生會產生閱讀心理障礙，降低英語學習興趣，挫傷學習英語的自信心。那么如何提調動學生的情緒，激發(fā)他們對閱讀課的興趣呢？

初中英語教材的課文文本大都輔助相應的插圖，這些插圖取材于教材，與文本內容貼切，通過插圖可以拓展文本內容的趣味性和針對性。因此，在日常英語閱讀教學中，筆者嘗試發(fā)揮文本插圖的輔助功能，借助插圖來引導學生深入文本閱讀，提高閱讀教學的效果。具體操作如下：

一、以圖為引，激發(fā)學生對文本的興趣

初中生普遍對枯燥的英語文字缺乏興趣，然而插圖卻具有形象生動的特點，所以在閱讀教學的過程中，我有意識地利用插圖提升語篇學習的趣味性，最大限度地降低閱讀難度。例如：魯教版七下Unit1 Section B 2b課文的插圖是Mickey Mouse的卡通圖片，這是學生們熟悉和感興趣的話題。在閱讀教學前，教師與學生談論插圖：What does Mickey Mouse look like？ Who made the cartoons with Mickey？ Why so many people like Mickey？ 一系列問題引發(fā)學生對文本內容的猜測和好奇，自然地將學生引入文本話題。有效的激發(fā)他們主動閱讀的興趣，減少對文本閱讀的抵觸心理，進而感受到英語學習和英語閱讀是非常簡單的事。

二、以圖為媒，拓展學生的想象空間

傳統(tǒng)的閱讀教學，教師單一的在臺上講解文本，學生神游于課堂之外?，教學效果可想而知。教師應充分發(fā)揮教學智慧，結合學生的認知和能力和接受能力，對教材資源進行充分發(fā)掘，在教學設計時充分利用文本插圖，引導學生展開豐富的想象，激活學生的創(chuàng)新意識，進而促進學生閱讀思維的發(fā)展。例如在教學魯教版七下Unit3 Do you think you will have your own robot？時，結合文本機器人插圖，我與學生就What will robots be like in the future？ Will robots think like humans？等問題展開討論，鼓勵他們描述他們自己心中的機器人。以文本插圖帶動思考，培養(yǎng)學生的觀察、分析、想象等思維能力，有助于掃清閱讀障礙，?降低學生對文本的理解難度，從而達到事半功倍的效果。

三、以圖為線，加深學生對文本的理解

初中英語教材的文本插圖往往是對文本內容展現，學生通過文本插圖就大致能了解文本的大概。在閱讀教學過程中，我們要利用插圖理清文本主線，這樣學生在閱讀過程中才能有針對性，才能吃透文本的內涵。例如在教學魯教版七下Unit4 Thanksgiving in North America時，我利用文本插圖引導學生就How to make a turkey dinner 進行復述，讓學生邊看插圖邊回憶、聯(lián)想文本要點，對文本內容進行梳理、歸納和內化。以插圖為主線，使文本內容條理清晰，同時借助文本插圖幫助學生梳理文本表達的內容，避免枯燥繁瑣的講解，讓學生自發(fā)的對文本進行語言知識的理解和語篇的分析，解決重點和難點的突破， 有效地促進學生對文本的理解，進而掌握文本。

四、以圖觸情，展開學生的情感教育

初中生具有思維活躍，情感豐富的特點，這就要求我們教師在英語閱讀教學中要融入情感因素，把英語知識的教學與情感教育有機結合起來，使英語課堂教學不只局限于語言知識的傳播，更重要的是讓學生通過英語的學習，深入探索文本內容的內涵，引發(fā)學生的獨立思考。在魯教版七下Unit8 Ill send you a photo of Lucky這篇文章中，?殘疾人與導盲犬密接觸的圖片引發(fā)了學生的興趣。在分析文本時，我特意引導學生觀察圖片，讓他們描述殘疾人的日常生活，以及導盲犬對他們的幫助。最后，由我總結：“Our kindness can make a difference to others， so be kind to other people， especially the disabled.”充分利用文本插圖，通過老師的引導引發(fā)學生的思考，加強英語閱讀課的師生互動。只有這樣，我們才是有效的在閱讀教學中潛移默化滲透情感道德教育，幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，提高學生的人文素養(yǎng)。

總而言之，英語教材中的文本插圖是教材的重要組成部分，它具有趣味性和直觀性，對文本內容起著補充解釋的作用。在英語閱讀教學中，充分利用插圖，可以加強學生對文本內容的理解，降低學習難度，增強學習趣味，使英語閱讀教學更加高效。