任艷超

【內(nèi)容摘要】為了提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高教師的授課水平，打造有效課堂，從物理情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，討論了高中物理情境教學(xué)的內(nèi)涵，現(xiàn)狀和落實(shí)情況。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

新課程改革不斷推進(jìn)，教師的觀(guān)念也逐漸發(fā)生著變化，有效實(shí)用的課堂教學(xué)是每位教師所追求的目標(biāo)。然而，高中物理難教難學(xué)，這是普遍的共識(shí)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)物理現(xiàn)象的觀(guān)察，思考和提煉。物理教學(xué)首先要言之有物，即創(chuàng)設(shè)物理情境;其次要講之有理。由此可見(jiàn)，物理情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。那么情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵是什么？當(dāng)前物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還存在那些問(wèn)題？有價(jià)值的情境創(chuàng)設(shè)如何落實(shí)到課堂？下面結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、物理情境教學(xué)的內(nèi)涵

物理知識(shí)都來(lái)源于人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)和描述?？茖W(xué)家通過(guò)認(rèn)識(shí)的不斷積累，為我們總結(jié)了大量有價(jià)值的知識(shí)和規(guī)律，并有效的指導(dǎo)了我們的生產(chǎn)生活。比如，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)為人們探索太空提供了理論依據(jù);電磁場(chǎng)的知識(shí)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大變革;量子理論的發(fā)展改變了人們的思考方式。物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是還原前人觀(guān)察、探索、分析事物的過(guò)程，從而提升學(xué)生認(rèn)知能力。

二、情境教學(xué)的價(jià)值

情境使知識(shí)和認(rèn)知變得具體化，形象化。情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。情境可以有效刺激學(xué)生，情境增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀(guān)性。例如，學(xué)習(xí)光學(xué)，可以給學(xué)生展示光的色散，全反射，偏振等，讓學(xué)生在新奇刺激的體驗(yàn)中產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)欲望。

三、情境教學(xué)的誤區(qū)

我所在的高中是一所縣級(jí)高中，一方面學(xué)生成績(jī)參差不齊，另一方面物理教師年齡偏大，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，觀(guān)念滯后。教師講解多，脫離具體情境講概念，講規(guī)律，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。結(jié)果，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容“干巴巴”的，沒(méi)有吸引力。例如，講交流電時(shí)，不去認(rèn)真演示現(xiàn)象，讓學(xué)生弄清正弦交流電的生成過(guò)程，而是講概念，寫(xiě)規(guī)律，做大量練習(xí)。結(jié)果是學(xué)生死記硬背，根本不理解。另外，不少教師認(rèn)為鋪墊情境費(fèi)事費(fèi)力，不如直接講結(jié)論，大量做題效果好。但是縱觀(guān)現(xiàn)在的高考考題，不少源于真實(shí)情境，考的是學(xué)生的思維，考的是分析能力。死記硬背，大量練習(xí)已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)在的高考考題了。

四、教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境教學(xué)的感悟

1.新授課的情境創(chuàng)設(shè)

用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問(wèn)、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確，其次要新穎、別致。例如，在講授“閉合電路的歐姆定律”過(guò)程中，教師將電壓為1.5v的兩節(jié)電池串聯(lián)，并給額定電壓為2.5v的電風(fēng)扇供電，同時(shí)用另外兩個(gè)電阻與電風(fēng)扇并聯(lián)，三個(gè)支路中都設(shè)置有開(kāi)關(guān)。依次閉合開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生觀(guān)察電扇的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)想的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果比對(duì)，發(fā)生認(rèn)知沖突，理解電源內(nèi)阻的存在，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

2.物理實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)

一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，做實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)持真做實(shí)驗(yàn)，做真實(shí)驗(yàn)，多做實(shí)驗(yàn)，巧做實(shí)驗(yàn)這四個(gè)原則。例如，在講解變壓器規(guī)律時(shí)，教師直接告訴學(xué)生規(guī)律，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)印象就不深刻。如果在示教變壓器鐵芯上只套初級(jí)線(xiàn)圈并接到交流電源上，再用一根長(zhǎng)導(dǎo)線(xiàn)繞次級(jí)線(xiàn)圈，邊繞邊用串聯(lián)在這根導(dǎo)線(xiàn)上的小燈泡的亮度變化來(lái)顯示輸出電壓的大小，那么學(xué)生一定會(huì)對(duì)次級(jí)線(xiàn)圈“匝數(shù)越多，電壓越高”印象深刻。雖然都是做實(shí)驗(yàn)，但做法不同，效果也迥異。

3.物理規(guī)律教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

規(guī)律學(xué)習(xí)是指規(guī)律習(xí)得的完整過(guò)程，它包括規(guī)律的建立、規(guī)律納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)律的運(yùn)用。例如，勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?？梢詮囊韵陆嵌确治觯喊ㄎ淖?jǐn)⑹觯灰乒?，速度公式，速度時(shí)間圖像，位置時(shí)間圖像，加速度，合外力，動(dòng)量，能量。然后再結(jié)合生活中的實(shí)例加以佐證。這樣多角度觀(guān)察規(guī)律，有利于學(xué)生吃透規(guī)律并靈活運(yùn)用。

教師的任務(wù)是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中;而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在物理情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的物理情境，通過(guò)趣意橫生的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察物理現(xiàn)象，深入分析物理問(wèn)題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 梁旭. 認(rèn)知物理教學(xué)研究[M]. 浙江教育出版社， 2011.

【河北省保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中物理活動(dòng)化課堂教學(xué)策略研究”， 課題編號(hào)：192058】

（作者單位：河北滿(mǎn)城中學(xué)）