易 可 ，周 果 ，朱唯嘉

（1.湖南第一師范學(xué)院 小學(xué)教育研究所，湖南 長沙 410205；2.湖南省婁底市婁星區(qū)小碧中心小學(xué)，湖南 婁底 417000；3.湖南省湘鄉(xiāng)市湖鐵學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng) 411400；4.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

測查學(xué)習(xí)效果是判斷漢語拼音何處難教、如何教好的一條重要途徑。作為我國中部新一線城市，長沙市具有較好的普通話悅納度，運(yùn)用環(huán)境較好，但又受到“十里不同音”的湖南方言背景的深刻影響，調(diào)查該市小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)效果，對于了解我國城市小學(xué)該方面情況有一定的代表性。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成：

第一部分，人口情況與主觀看法。共16道題，了解調(diào)查對象所讀年級、性別、學(xué)校的基礎(chǔ)信息，及對漢語拼音教學(xué)主要功能、水平評價、運(yùn)用場所、看做影響、后續(xù)學(xué)習(xí)訴求、字母表價值、書寫難點(diǎn)、教法評價等方面狀態(tài)的認(rèn)知。

第二部分，客觀教學(xué)效果。用判斷給定詞語拼音正誤的形式，考察調(diào)查對象漢語拼音掌握的客觀情況，共60道題。試題設(shè)計時，考慮到400個音節(jié)無法全編進(jìn)題目，故以“四呼”為分類標(biāo)準(zhǔn)，從400個音節(jié)中選出118個構(gòu)成60個雙音節(jié)詞語（含2個重復(fù)音節(jié)），每個詞語一道題。這60個詞語中還含有兒化音2個（“豆角兒”“一會兒”）、“一”“不”變調(diào) 2 個（“一會兒”“不遇”）、上聲連讀1 個（“恥辱”）、易讀錯字 1 個（“倆”）以及湖南方言難點(diǎn)音 zh-z、n-l、in-ing、ɑn-ɑng、iɑn、ou，能夠較全面地測查調(diào)查對象的漢語拼音水平。具體音節(jié)分布情況如表1。

表1 測查卷中的音節(jié)分布

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為長沙市1-6年級小學(xué)生，13所小學(xué)參與了問卷填寫，所有答題現(xiàn)場都安排調(diào)查人員做不影響答案選擇的答疑指導(dǎo)。共回收有效問卷1012份，其中，一年級4份，二年級119份，三年級150份，四年級317份，五年級223份，六年級199份，其他基本信息見表2。

表2 有效問卷的學(xué)校來源情況表

二、長沙市小學(xué)生拼音教學(xué)效果現(xiàn)狀及其影響因素

（一）基本態(tài)度與認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與課標(biāo)大體一致

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會漢語拼音”“能說普通話”和“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！盵1]7-8學(xué)生的認(rèn)識是否與此一致呢？調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為漢語拼音有助于“學(xué)習(xí)漢字”和“學(xué)習(xí)普通話”的被試分別有38%、23.2%，即有近三分之二的學(xué)生對漢語拼音的定位符合課程目標(biāo)。有27.3%被試認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音有助于“提前閱讀和寫作”，比課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求更高一些。

2.對自我及教師水平評價較高

整體來看，長沙市小學(xué)生對于自身漢語拼音水平情況感覺良好。73.7%的被試覺得自己的漢語拼音學(xué)得“比較好”甚至“很好”，認(rèn)為學(xué)得“一般”的有21.8%，僅有4%認(rèn)為自己學(xué)得“比較差”或“很差”。被試對教師的普通話水平也有較高評價，有89.3%被試認(rèn)為一年級語文老師普通話水平“很好”或“比較好”?？梢圆聹y，長沙市小學(xué)生自信漢語拼音水平的原因，除了確實(shí)掌握得不錯，還可能源自于對良好師資的信賴。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)訴求高

對于一年級第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音后，語文課是否需要再學(xué)漢語拼音，60.6%被試回答“要”，21%認(rèn)為“無所謂”，18.1%選擇“不要”。即在多數(shù)學(xué)生看來，一年級第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)完漢語拼音后，還有繼續(xù)再學(xué)習(xí)漢語拼音的必要。這種必要性的認(rèn)識，可能源自于對于“回生”程度的認(rèn)識，因?yàn)楫?dāng)問及何時自身漢語水平最高時，小學(xué)二年級（30.7%）、一年級（26.5%）、三四年級（23.8%）被認(rèn)為是水平相對較高的三個年級，相關(guān)調(diào)查研究也佐證了這一觀點(diǎn)[2]。

4.偏愛趣味化的教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！盵1]21學(xué)生群體表達(dá)出來的實(shí)際需求與此相符，因?yàn)楫?dāng)問及老師教拼音效果最好的方式時，除“多聽多讀”（47.0%）外，“把拼音知識編成故事”（44.3%）、“在游戲中學(xué)”（39.5%）就是學(xué)生們最喜歡的方式，此外還有“把形或音相近的進(jìn)行比較”（21.2%）、“運(yùn)用多媒體技術(shù)”（10.7%）這兩種選擇。比較來看，輕松愉悅的教學(xué)方法頗受學(xué)生喜愛。

5.日常運(yùn)用意識有待提升

從“一般什么時候講普通話”的回答發(fā)現(xiàn)，長沙市小學(xué)生能做到在學(xué)校、跟親朋好友及陌生人交往均用普通話的有62.2%，有21%的小學(xué)生表示僅在學(xué)校里講普通話，還有16.8%表示跟親朋好友交往時用方言。確實(shí)，使用方言交流容易產(chǎn)生親近感，凸顯人情味，所以多數(shù)人在日常生活中尤其是親人朋友間對話免不了用方言，但過多使用方言必然一定程度影響普通話語音語調(diào)，降低普通話標(biāo)準(zhǔn)度。對于普通話尚未穩(wěn)定到較高水平的方言區(qū)小學(xué)生而言，普通話日常運(yùn)用意識還有待提高。

（二）易錯知識能力點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長沙市小學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的漢語拼音內(nèi)容依次是韻母（32.8%）、拼讀（26.3%）、聲調(diào)（24.1%）、語流音變（22.6%）、聲母（17.8%）和拼寫規(guī)則（16.3%）。而60道測查題中錯誤率超過30%的有30道。為更清晰地了解具體錯誤點(diǎn)，下文對這30道題進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.聲母難點(diǎn)音集中在z r l n

從檢測結(jié)果看，聲母難度相對較小，難點(diǎn)音只有z r l n這4個。其中錯誤率最高的題是“包扎bāo zhā（×）”（63.9%），“扎”的聲母平舌音 z 易被錯認(rèn)為是卷舌音zh，還有一個原因是“扎”有zhā zā兩個讀音，學(xué)生易混淆?！伴c年”在湘方言中常被讀作 yùn nián、wèn nián，很可能是受方言影響，“閏年 yùn nián（×）”答錯的學(xué)生有 46.9%。其他三道題“荒涼huāng niáng（×）”、“拿捏 ná liē（×）”、“訓(xùn)練 xùn niàn（×）”都是 n l不分，錯誤率依次為35.9%、31.7%、30.1%。確實(shí)，n l不分本來就是湘方言的一個特點(diǎn)。當(dāng)然，由于測查題并未覆蓋所有400個音節(jié)，因此z r l n這幾個聲母難點(diǎn)，基本上代表了其所在的平翹舌音、邊鼻音兩個小系統(tǒng)都是教學(xué)難點(diǎn)。

2.韻母難點(diǎn)音集中在 ou in ing ɑng

前面已經(jīng)提到，韻母被學(xué)生認(rèn)為是漢語拼音中最難學(xué)的部分，測查結(jié)果支持了學(xué)生的這一感覺，30道錯題中有17道的出錯點(diǎn)主要在韻母，具體如表3。錯誤題量多且出錯率高的韻母主要是in ing ɑng，尤其是in-inɡ這一對前后鼻音的出錯率最高，涉及該知識點(diǎn)的7道題錯誤率都較高，其中“賓客 bīng kè（×）”、“印度 yìng dù（×）”分別高達(dá) 71.2%、67.7%。另外，“雙方shuān fāng（×）”、“光線 guān xiàn（×）”的出錯點(diǎn)都在ɑnɑng，錯誤率都在50%以上。由此基本可以推測，測查卷中出現(xiàn)次數(shù)較少的eng等前后鼻音系列都是長沙小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

另外，“否決 fǒ jué（×）”的錯誤率也達(dá)到71.2%，主要原因在于把o發(fā)成ou。我們知道，o和u都是舌面元音，o是舌面后半高圓唇元音，u為舌面后高圓唇元音，兩者僅在舌面高低上有細(xì)微區(qū)別，因此ou韻的動程很短，容易與o相混。方言中，ou-uo與ou-u的混淆，也是基于差不多的原因，也是教學(xué)難點(diǎn)音。

表3 韻母難點(diǎn)音出錯情況一覽表

3.語流音變書寫的出錯率高

語流音變指說話時因前后音節(jié)相互影響而產(chǎn)生的語音變化，主要包括變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化。測查顯示，“恥辱chí rǔ（×）”所代表的第三聲相連的書寫，出錯率在60道判斷題中位列第一，高達(dá)78.9%。根據(jù)調(diào)研過程中的隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)出錯原因在于不了解變調(diào)規(guī)則或不知道發(fā)生了聲調(diào)變化的音節(jié)還是應(yīng)該標(biāo)原調(diào)。變調(diào)還包括以“不遇bù yù（√）”為代表的“一”“不”變調(diào)，“不”字的本調(diào)是去聲，但當(dāng)“不”字在去聲音節(jié)之前時要變?yōu)殛柶?，該題判斷錯誤的有58.4%。測查卷中兩道涉及兒化音的詞語“豆角兒dòu jiǎor”、“一會兒yì huìr”，錯誤率分別為42.4%、40.3%，出錯原因同樣可能是發(fā)不準(zhǔn)或不懂書寫規(guī)則。有研究認(rèn)為漢語拼音教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生用拼音來拼寫[3]，筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，而語流音變的書寫就是其中的重要內(nèi)容。

4.少數(shù)錯誤是因?yàn)槎嘁舳嗔x

多音多義詞的多個讀音，有的能夠總結(jié)規(guī)律分辨讀音，有的卻并無規(guī)律可循，讀錯的可能性也就更大，比如“累”字，“勞累”中讀 lèi，“累贅”中讀léi，“累及”中讀 lěi，無明顯規(guī)律可循，很難類推，較難把握。測查卷中“我倆”的“倆”字就屬于多音多義字，讀 liǎ時可組詞“我倆”“咱倆”，讀 liǎng時組詞“伎倆”。該題錯誤率達(dá)60.6%。

（三）學(xué)校、年級對易錯知識能力點(diǎn)的影響

1.老牌名校整體錯誤率低

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的13所學(xué)校錯誤率各不相同且差距較大，總錯誤率最低者為12.4%，最高的達(dá)37.8%，兩者錯誤率相差25.4%，詳情如表4?？傚e誤率低于30%的有C小學(xué)、Y小學(xué)、D小學(xué)、H小學(xué)、F小學(xué)、E小學(xué)等6所學(xué)校，前三所均為老牌名校，其中C小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。通過追加訪談發(fā)現(xiàn)，C小學(xué)的突出表現(xiàn)可能與該校日常教育教學(xué)中對拼音教學(xué)的重視度相關(guān)。

表4 13所學(xué)校的總錯誤率一覽表

2.聲母難點(diǎn)基本不受學(xué)校、年級影響

從表5可知，各校z r l n等聲母難點(diǎn)的出錯率情況，除X、E、R、M等4所小學(xué)略有差異外，其他9所學(xué)校呈現(xiàn)完全相同趨勢，都是z r的出錯率分列第一、第二。另外，聲母學(xué)習(xí)難點(diǎn)音的錯誤率情況在年級上也呈現(xiàn)出一致的趨勢，二、三、四、五、六年級的聲母難點(diǎn)音均呈現(xiàn)z＞l＞r＞n的難度趨勢，z r這兩個聲母之間難度差異相對較小，錯誤率都較高。

表5 13所小學(xué)的聲母出錯率情況（%）

3.韻母難點(diǎn)音各校集中但水平差異較大

ou in ɑng ing這4個韻母的錯誤率，幾乎在每所學(xué)校中都排列前四。其中，錯誤率最高的都是ou，且平均錯誤率達(dá)到71.1%，其中10所學(xué)校的錯誤率超過70%。其次是inɑnging，錯誤率分別為59.7%、59.4%、45.8%。另外，各韻母錯誤率最高和次高的兩所學(xué)校，分別是ei（R小學(xué)、X小學(xué)）、ɑi（X小學(xué)、M小學(xué)）、uo（M小學(xué)、R小學(xué)）、iu（R小學(xué)、S小學(xué)）、uɑ（M小學(xué)、W小學(xué)）、ou（M小學(xué)、Y小學(xué)）、uɑn（W小學(xué)、X 小學(xué)）、inɡ（E小學(xué)、M小學(xué)）、in（R小學(xué)、S小學(xué)）、ɑnɡ（C小學(xué)、M小學(xué)）。統(tǒng)計各韻母錯誤率前二的出現(xiàn)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)M小學(xué)（6次）和X小學(xué)（3次）均為新建小學(xué)，R小學(xué)（4次）和W小學(xué)（2次）分別為市、區(qū)規(guī)范小學(xué)，S小學(xué)（2次）為老城區(qū)普通小學(xué)，其他學(xué)校則僅出現(xiàn)1次或者0次。這一數(shù)據(jù)，再次說明了老牌名校拼音教學(xué)效果相對較好而新建小學(xué)相對最弱。

三、結(jié)論與對策

（一）根據(jù)方言特點(diǎn)安排教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)長沙市小學(xué)生拼音教學(xué)效果測查結(jié)果可知，聲母、韻母、語流音變中都存在錯誤率較高的難點(diǎn)音，難點(diǎn)音選錯程度受到方言特點(diǎn)的重要影響。那么，教學(xué)時應(yīng)該有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)的化解。但由于漢語拼音教材全國通用，不可能為各方言區(qū)分別單獨(dú)凸顯難點(diǎn)，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)方言特點(diǎn)對教學(xué)重難點(diǎn)稍作調(diào)整，教學(xué)時長安排上有所側(cè)重，在每課漢語拼音2課時的常規(guī)安排基礎(chǔ)上，為較難的漢語拼音內(nèi)容適當(dāng)增加課時。

（二）延伸成塊的拼音學(xué)習(xí)

當(dāng)前成塊的漢語拼音教學(xué)只發(fā)生在一年級第一學(xué)期，此后僅在教生字時對拼音加以運(yùn)用，但從測查結(jié)果來看，這樣做還不夠。以“語流音變”為例，其包含的規(guī)則較多且雜，對于一年級小學(xué)生來說難度過大，因此教材第一冊對此沒有安排。可惜的是，教材后續(xù)內(nèi)容安排中，對語流音變僅采用了碰上就教的分散式安排，沒有系統(tǒng)介紹，使得學(xué)生對相關(guān)知識缺乏整體性圖式的支持，從而也就可能記不清、用不對。因此，漢語拼音必須適時鞏固復(fù)習(xí)，以一年級學(xué)習(xí)為主，二、三、四年級鞏固和補(bǔ)充漢語拼音教學(xué)內(nèi)容，五六年級可采取活動的方式每學(xué)期利用一節(jié)或兩節(jié)語文課復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音知識，學(xué)以致用，方能避免“回生”現(xiàn)象。

（三）開展計劃明晰的檢測

參加測查的13所學(xué)校中老牌名校C小學(xué)表現(xiàn)最優(yōu)。該校所取得的成績，很大程度上源于常規(guī)化地開展計劃明晰的檢測，一方面舉行單元測試，每學(xué)完一個單元進(jìn)行一次單元測試，并在分析總結(jié)出錯點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時強(qiáng)化。另一方面，在學(xué)完第一冊漢語拼音所有內(nèi)容后，制定明晰的拼音測試方案，開展一對一的漢語拼音口試。據(jù)了解，在學(xué)完第一冊漢語拼音后，13所調(diào)查學(xué)?；旧隙奸_展了形式各異的檢測，但只有C小學(xué)的方案及測查形式才最詳細(xì)，并且有常態(tài)化的教研活動作為支持。

（四）設(shè)計趣味化教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們偏愛趣味化的教學(xué)方法。那么，教學(xué)方法設(shè)計時可以考慮以下三點(diǎn)：第一，精簡兒歌與順口溜。只挑選那些經(jīng)典的，經(jīng)過歲月洗禮的兒歌與順口溜進(jìn)入課堂。第二，降低看圖說話的難度，分步驟講故事。目前統(tǒng)編版教材使用完整情境圖來幫助認(rèn)讀新的聲母和韻母，需細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中與拼音的音形相關(guān)聯(lián)的物品，而教學(xué)時，則可一邊觀察情境圖，一邊列出其中相關(guān)聯(lián)的物品，再根據(jù)這些物品講故事，甚至配上動作講故事或表演故事。第三，增加書寫的趣味性。已有研究表明，單純增加抄寫次數(shù)只會增加乏味感，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并無益處[4]。因此，安排書寫聲母韻母時，可適當(dāng)增添一些顏色、符號等來提升趣味性。

注釋：

①《漢語拼音方案》中uo、ou等是單獨(dú)的韻母，但小學(xué)漢語拼音教學(xué)為減少韻母學(xué)習(xí)個數(shù)而它們處理為介音加韻母。本文為表述方便，將其列為韻母。