寧勤亮

（湖南第一師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

在高等師范院校的具體教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)容及各種原因（含大綱要求等），教師在“歌曲寫(xiě)作”課程教學(xué)中會(huì)側(cè)重理論而弱化實(shí)踐，大多會(huì)分析和寫(xiě)作藝術(shù)歌曲，而很少有兒童歌曲創(chuàng)作的章節(jié)，幾乎不涉及兒童歌曲改編的內(nèi)容。這種現(xiàn)象是不可取的，需要及時(shí)改變這一現(xiàn)狀，以盡快使之適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)。為了使課程的改革與中小學(xué)音樂(lè)教師接軌，2017年秋，我們對(duì)湖南省14個(gè)地州市的不同縣以下中小學(xué)任教的音樂(lè)教師抽樣做了一個(gè)主題為“學(xué)以致用”問(wèn)卷調(diào)查，以更準(zhǔn)確地了解和掌握技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)課程在群體中學(xué)與用的狀況。共發(fā)放300份問(wèn)卷，收回249份，有效卷為83%，問(wèn)卷中有關(guān)高師“歌曲寫(xiě)作”課程內(nèi)容的如下：

（1）你認(rèn)為在高校讀書(shū)時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，工作時(shí)能用上的有（多選）：

表1 所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程適用情況

（2）造成“歌曲寫(xiě)作”課程學(xué)用脫節(jié)的原因：

表2 “歌曲寫(xiě)作”課程學(xué)用情況

（3）你認(rèn)為怎樣調(diào)整高師“歌曲寫(xiě)作”課程內(nèi)容以增加其師范性（在8個(gè)選項(xiàng)中，取排名前3的選項(xiàng)）

表3 “歌曲寫(xiě)作”課程改革的期望

在調(diào)查問(wèn)卷中，80%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“歌曲寫(xiě)作”課程“在教學(xué)中能用上創(chuàng)作的機(jī)會(huì)極少”，只有20%認(rèn)為能學(xué)以致用。因此“歌曲寫(xiě)作”課程的改革勢(shì)在必行，針對(duì)調(diào)查結(jié)果的對(duì)高師“歌曲寫(xiě)作”的改革提出以下方案，以彰顯其師范性。

一、統(tǒng)一教與學(xué)的理念，體現(xiàn)師范性

（一）教的理念

高師“歌曲寫(xiě)作”課程都是沿襲了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)、大綱、教材等教學(xué)體系，然后逐漸改革以適應(yīng)高師培養(yǎng)人才的目標(biāo)。然而，在改革進(jìn)程出現(xiàn)了幾種不同傾向：一是“學(xué)院派”緊抱專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的作曲法寶不松手，認(rèn)為學(xué)院派的才是專(zhuān)業(yè)的、高貴的；二是“放手派”直接放手作曲理論課程，甚至于有些老師的論調(diào)是：中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)，作曲有什么好學(xué)的？會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)跳就行了；三是堅(jiān)持改革的“師范派”不放棄也不拋棄高師培養(yǎng)人才的目標(biāo)，不斷向著師范性模式教學(xué)改革。“歌曲寫(xiě)作”課程教學(xué)中“學(xué)院派”的“高貴”是不可取的。因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資為宗旨，它不同于音樂(lè)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)的“歌曲寫(xiě)作”教學(xué)。作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事音樂(lè)創(chuàng)作的工作，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)更側(cè)重于作曲技術(shù)、技巧的訓(xùn)練和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們畢業(yè)后主要從事中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。因此，他們除了掌握歌曲寫(xiě)作基本理論外，還需具備分析講解歌曲的能力以及為開(kāi)展校園活動(dòng)而具備的歌曲改編的能力。作曲理論課程的“放手派”教師雖少，但這種理念危害極大。試想，沒(méi)有理論作指導(dǎo)的技能技巧，我們培養(yǎng)的人將會(huì)成什么樣子？頂多只能歸類(lèi)于“匠人”了。堅(jiān)持改革的“師范派”是值得肯定的，只有在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、改革，我們的教學(xué)改革才能走得更穩(wěn)，也走得更遠(yuǎn)；也只有這樣，我們的師范教學(xué)才能真正地成為培養(yǎng)教師的搖籃。

（二）學(xué)的理念

高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)待“歌曲寫(xiě)作”課程同樣有著“學(xué)院派”和“放手派”的理念。有部分對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作有興趣的同學(xué)，對(duì)作曲技術(shù)理論的深挖，對(duì)作曲技法學(xué)習(xí)的孜孜不倦，擔(dān)心學(xué)得不夠“專(zhuān)業(yè)”，覺(jué)得作品寫(xiě)得不“高、精、尖”就不是學(xué)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)的；而另一部分同學(xué)在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只重視表演課程，輕視理論課程，他們的觀念是只要聲樂(lè)、器樂(lè)等表演主專(zhuān)業(yè)學(xué)好了，其他理論課程混個(gè)及格就好。然而，“歌曲寫(xiě)作”在高師中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)方案中是不可或缺的必修專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其知識(shí)和技能的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)思維能力以及提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)有著十分重要的作用。通過(guò)“歌曲寫(xiě)作”課程的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作曲理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和寫(xiě)作歌曲的能力。這些對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)工作和開(kāi)展社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)都是有益的。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師范性

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“歌曲寫(xiě)作”課程內(nèi)容大體沿襲音樂(lè)學(xué)院教材內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：（1）音樂(lè)的表現(xiàn)手段（旋律線、調(diào)式、節(jié)奏等）；（2）主題及其發(fā)展手法（重復(fù)、模進(jìn)、貫穿等）；（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)（單一段至復(fù)三部曲式）；（4）二聲部歌曲創(chuàng)作以及以上四大塊知識(shí)點(diǎn)相關(guān)歌曲的分析與寫(xiě)作。有關(guān)的內(nèi)容多為藝術(shù)歌曲及傳唱度較高的民歌，較少選用兒童及校園歌曲作為實(shí)例。為課堂、課后設(shè)計(jì)的練習(xí)極少，有些選用的教材根本沒(méi)安排時(shí)間練習(xí)，這樣不利于實(shí)踐教學(xué)。在調(diào)查問(wèn)卷中，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“歌曲寫(xiě)作”課程增加兒童歌曲寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容的占70%；認(rèn)為增加兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)例的占68%，這個(gè)比例是非常高的，這是基層一線教師的呼聲，應(yīng)該引起足夠的重視。因此，應(yīng)該盡快讓他們與今后教學(xué)工作內(nèi)容銜接上，讓他們適應(yīng)今后的音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)。

（一）加入兒童歌曲作品分析

目前，大部分師范院校使用的“歌曲寫(xiě)作”課程教材是由西南師范大學(xué)出版社出版，方智諾編著的21世紀(jì)高師音樂(lè)系列教材《歌曲分析與寫(xiě)作》（21世紀(jì)高師音樂(lè)系列教材）。應(yīng)該肯定地說(shuō)，這本教材是比較適合高師歌曲寫(xiě)作教學(xué)的，它既有循序漸進(jìn)的理論分析，又有課后實(shí)踐練習(xí)題。但該教材內(nèi)容中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)有脫節(jié)點(diǎn)，如教材中歌曲實(shí)例就欠缺兒童歌曲，其中亦無(wú)兒童歌曲改編內(nèi)容。其中所選實(shí)例，從中篇（旋律篇）開(kāi)始：第二章“構(gòu)成旋律的各種要素”，共舉例115首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共3首出現(xiàn)5次，占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的4.3%；其余的均為藝術(shù)歌曲及民歌等；第三章“主題及發(fā)展的基本手法”，共舉例103首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共4首出現(xiàn)7次，約占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的6.7%；第四章“歌曲主要結(jié)構(gòu)形式”，共舉例88首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共4首出現(xiàn)4次，占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的4.5%；第五至第八章：歌曲的高潮及從屬部分等，共舉例53例，兒童歌曲2首2次，占實(shí)例總數(shù)3.7%；其余的均為藝術(shù)歌曲及民歌等；在中篇七個(gè)章節(jié)中，兒童歌曲實(shí)例所占比例為4.8%，所占比重確實(shí)太小，也肯定出乎很多高師作曲教師意料之外。有很多傳唱多年的優(yōu)秀兒童歌曲也未能選入教材，也是一種音樂(lè)文化資源的浪費(fèi)，如《讓我們蕩起雙槳》《我愛(ài)北京天安門(mén)》《賣(mài)報(bào)歌》《嘀哩嘀哩》等。在教材中加入大量的兒童歌曲實(shí)例分析（所占比重不能低于50%），分析和記憶大量?jī)和枨苜N近中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)，更短距離的讓高師學(xué)生接觸中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為高師生以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)踐

在之前的高師“歌曲寫(xiě)作”課程中，涉及到的創(chuàng)作實(shí)踐較少，主要原因是大綱要求及教學(xué)中的一些客觀原因造成的。一般來(lái)說(shuō)，高師“歌曲寫(xiě)作”課程大綱只要求以章節(jié)為單位的實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐），有些章節(jié)還不需要做實(shí)踐練習(xí)。因此，教材章節(jié)內(nèi)容后真正設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐只有六次左右，在教學(xué)過(guò)程中，可能還要少于六次。西南師范大學(xué)出版社出版的《歌曲分析與寫(xiě)作》教材中，總共出現(xiàn)實(shí)踐要求的章節(jié)多達(dá)十余次（共有上百個(gè)練習(xí)題），但與兒童歌曲相關(guān)的實(shí)例和練習(xí)只有四個(gè)小題；另外，其下篇“寫(xiě)作實(shí)踐篇”寫(xiě)作實(shí)例、示范寫(xiě)作及二聲部歌曲寫(xiě)作均沒(méi)有對(duì)兒童歌曲創(chuàng)作具有針對(duì)性的內(nèi)容。因此，很有必要在高師“歌曲寫(xiě)作”課程教材中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐練習(xí)題目，以加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)踐。如創(chuàng)作題明確要求寫(xiě)作兒童歌曲，選用童謠為歌詞等。例如，《滑滑梯》滑滑梯，滑滑梯/你先我后別著急/上去好像爬大山/爬了一級(jí)又一級(jí)/下來(lái)好像坐飛機(jī)/忽忽悠悠落到地?！稇c六一》兒童節(jié)，六一/小朋友們真歡喜/又唱歌來(lái)又跳舞/高高興興慶六一?！都t綠燈》大馬路，寬又寬/警察叔叔站中間/紅燈亮，停一停/綠燈亮，往前行。

三、改革課程教材，突出師范性

調(diào)查問(wèn)卷中，認(rèn)為造成“歌曲寫(xiě)作”課程學(xué)用脫節(jié)的原因，比例排前三的答案：課程開(kāi)設(shè)缺乏針對(duì)性占85%，課程內(nèi)容安排過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性占60%，教學(xué)中能用上創(chuàng)作的機(jī)會(huì)極少占80%。認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程（和聲、歌曲寫(xiě)作等）的實(shí)用性的正面僅占20%；調(diào)整高師“歌曲寫(xiě)作”課程內(nèi)容以增加其實(shí)用性，在8個(gè)選項(xiàng)中，取排名第1的選項(xiàng)是增加兒童歌曲改編內(nèi)容，比重占88%。因此教材的改革亦是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高師的“歌曲寫(xiě)作”課程中加入歌曲改編，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)和必要的問(wèn)題。兒童歌曲改編內(nèi)容應(yīng)該占整門(mén)課程（教材）的50%左右為合適，原有的單一的歌曲創(chuàng)作課程改為“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程。當(dāng)然，這也就涉及了教學(xué)大綱的改變。

加入兒童歌曲改編，充實(shí)改編內(nèi)容的原由是在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和校園音樂(lè)活動(dòng)中，音樂(lè)教師經(jīng)常碰到難以找到合適的作品（太難，太易，不符合活動(dòng)主題等）進(jìn)行表演的現(xiàn)象。而作為中小學(xué)音樂(lè)教師碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)會(huì)感到非常棘手，讓所有的老師都根據(jù)學(xué)生的情況重新創(chuàng)作合適的作品是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，只有采用改編歌曲的手段進(jìn)行填補(bǔ)這一不足。這樣既能推陳出新，又可以滿(mǎn)足活動(dòng)（或教學(xué)）的需要，同時(shí)亦能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）加入兒童歌曲改編的作用

1.突出實(shí)踐性和師范性

高師常用“歌曲寫(xiě)作”課程教材中，主要內(nèi)容有歌詞篇、旋律分析寫(xiě)作篇（主要對(duì)象為藝術(shù)歌曲和民歌）、多聲部歌曲寫(xiě)作基礎(chǔ)篇（側(cè)重多聲部藝術(shù)歌曲寫(xiě)作）。有些教材還含有寫(xiě)作實(shí)踐篇（藝術(shù)歌曲寫(xiě)作實(shí)踐）。從內(nèi)容上看，已經(jīng)囊括較全面了，但是恰恰就缺少了中小學(xué)音樂(lè)教師最需要的兒童歌曲寫(xiě)作與兒童歌曲多聲部改編內(nèi)容。因此，改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”首先就是突出“兒童歌曲”教與學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，以及增加兒童歌曲實(shí)例及改編內(nèi)容以突出其師范性。

2.與中小學(xué)音樂(lè)教師工作無(wú)縫接軌

改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”教材加入大量（占總例的50%）的兒童歌曲實(shí)例，這些實(shí)例應(yīng)該來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)音樂(lè)教材中選用的兒童歌曲（當(dāng)然也可以適當(dāng)選用未納入教材的優(yōu)秀兒童歌曲）。這樣使得高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提前熟悉中小學(xué)音樂(lè)教材兒童歌曲，相當(dāng)于提前進(jìn)入“備課”階段。另外，改革后教材中兒童歌曲改編范例既作為改編實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，也可以直接作為中小學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)曲目。改編的課內(nèi)、課后實(shí)踐內(nèi)容同樣選用兒童歌曲，甚至可以將改編好的兒童歌曲編寫(xiě)成冊(cè)作為中小學(xué)音樂(lè)補(bǔ)充教材。

（二）兒童歌曲改編的內(nèi)容

改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”增加的核心內(nèi)容是“兒童歌曲改編”。主要包括：（1）兒童歌曲改編理論和兒童歌曲改編實(shí)踐，在音樂(lè)創(chuàng)作中它們均屬于實(shí)踐范疇，具體內(nèi)容包括：兒童歌曲改編理論（含音樂(lè)的整體及基本表現(xiàn)手段的改編，和聲及作曲技法運(yùn)用等）；（2）主調(diào)手法改編手法；（3）復(fù)調(diào)手法改編手法；（4）改編作品需把握的原則（把握好對(duì)比與統(tǒng)一的“度”，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮吐曔壿?，良好的聲部關(guān)系，富有邏輯的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，合理的音響效果，把握好音樂(lè)風(fēng)格等）；（5）單聲部合唱改編（齊唱、聯(lián)唱）；（6）二聲部合唱改編；（7）多聲部合唱改編；（8）兒童歌曲改編練習(xí)題；（9）兒童歌曲改編范例等。教材中加入以上內(nèi)容后，基本能滿(mǎn)足高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童歌曲改編的實(shí)際需求，當(dāng)然，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做合理的增減，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。

總之，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)的緊跟社會(huì)教育發(fā)展的步伐，并時(shí)時(shí)不忘高師教育的“師范性”。在對(duì)作曲技術(shù)理論課程“歌曲寫(xiě)作”改革時(shí)亦如此；在進(jìn)行改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程（含教材）實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做合理的增減，以做到因材施教，培養(yǎng)出更多、更好的中小學(xué)音樂(lè)教師。