唐智芳，張藝綿

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長沙 410081）

自1958年《漢語拼音方案》公布以來，漢語拼音以其幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、操作電腦等多項(xiàng)功能，成為中國社會(huì)語言生活的重要組成部分。漢語拼音的學(xué)習(xí)，主要集中在小學(xué)低年級(jí)階段。目前，小學(xué)語文拼音教學(xué)的常見做法是：先用一到兩個(gè)月時(shí)間，集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，掌握讀音和寫法，學(xué)會(huì)音節(jié)拼讀，然后再借助拼音展開識(shí)字、閱讀和寫作訓(xùn)練。

從拼音教學(xué)的實(shí)踐來看，幫助學(xué)生掌握漢語拼音，可以提早實(shí)現(xiàn)自我識(shí)字和閱讀寫作。這不僅增加了小學(xué)生的識(shí)字量，而且有助于他們語言和思維能力的提高。但是從學(xué)習(xí)過程和效果來看，也暴露出一些問題，值得關(guān)注。

一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的問題及分析

（一）拼音字母識(shí)寫困難

小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容，和《漢語拼音方案》的規(guī)定稍有不同。通常是先教帶聲調(diào)的ɑ、o、e、i、u、ü6個(gè)單韻母，再教 23個(gè)聲母（把由零聲母改寫而來的y、w作為聲母來教），最后教18個(gè)復(fù)韻母和鼻韻母。此外，還有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和不同聲母、韻母的音節(jié)拼讀適當(dāng)穿插在以上內(nèi)容之中。拼音教學(xué)內(nèi)容大概安排40個(gè)課時(shí)左右，用時(shí)6—8周。由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，加上小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還面臨心理適應(yīng)等問題，因此，漢語拼音成為一年級(jí)師生壓力最大的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生最容易出現(xiàn)形近字母混淆的現(xiàn)象，如聲母中的“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”，不僅認(rèn)讀時(shí)容易誤讀，書寫時(shí)更是經(jīng)常混寫。而韻母中的復(fù)韻母，有幾組僅組成的兩個(gè)字母前后順序不同，如“ei”和“ie”、“ui”和“iu”，學(xué)生也?；煜?。另外，ü前面加y（實(shí)際上是沒有聲母）或和j、q、x相拼時(shí)，ü要讀成[y]、寫成u，學(xué)生出錯(cuò)率也頗高。在書寫時(shí)，“鏡像書寫”（指所寫的字母與正常書寫的左右方向相反）情況更是比比皆是，如“f”寫成“”、“s”寫成“”、“j”寫成“”、“h”寫成“”等等。

一年級(jí)小學(xué)生之所以出現(xiàn)字母識(shí)寫困難，主要是其認(rèn)知心理和思維能力發(fā)展都不成熟。入學(xué)初始階段就讓他們學(xué)習(xí)一些抽象的表音符號(hào)，既要會(huì)認(rèn)能讀，又要掌握書寫，并不容易。這些符號(hào)本身沒有意義，只能依靠死記硬背，學(xué)習(xí)過程單調(diào)、枯燥，不符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，剛?cè)雽W(xué)兒童以形象思維為主，而對(duì)抽象符號(hào)的理解能力較弱。雖然拼音教學(xué)實(shí)踐中采用了一些形象的圖片來輔助教學(xué)（如用烏龜背殼的U型記憶韻母“u”，用喝水的圖片提示“h”的讀音等），但對(duì)拼音字母的真正掌握最終還是要落實(shí)到這些抽象符號(hào)上。這些孤立的、無意義的符號(hào)看起來簡單，實(shí)則對(duì)兒童大腦記憶要求較高。另外，5～7歲兒童視覺空間位置的辨別能力較弱，不善于把握?qǐng)D形和字符空間位置的變化，容易產(chǎn)生視覺空間障礙和左右方位混淆。再加上兒童視覺短時(shí)記憶的容量、整合能力、表象能力不如成人，所以左右、上下顛倒等錯(cuò)誤的出現(xiàn)就不足為奇了。此外，現(xiàn)在不少城市小學(xué)一年級(jí)就采取英語與語文兩門課程同步設(shè)置的模式，就算學(xué)校未設(shè)置英語課，一些家長也在幼兒園階段就讓孩子參加英語學(xué)習(xí)班，英文字母與漢語拼音認(rèn)知之間也存在相互干擾的現(xiàn)象。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，難認(rèn)、難記、難寫現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)起來吃力，老師教起來著急，家長輔導(dǎo)起來困難。

（二）音節(jié)拼讀出錯(cuò)

（三）拼音直呼速度慢

目前小學(xué)拼音教學(xué)的主流是采用兩拼法，將教學(xué)重點(diǎn)放在教授聲母、韻母的拼合上。這種方法有利于學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音節(jié)拼合，自己拼讀出其他聲韻組合的音節(jié)。如教聲母m，教師示范m和ɑ的拼合后，就可以讓學(xué)生試著自己拼讀mo、mi、mu等音節(jié)。這樣不用老師一個(gè)一個(gè)來教音節(jié)，大大提高了教學(xué)效率和學(xué)生的自學(xué)能力。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，這的確是一種比較有效的拼音教學(xué)方法。但這種拼讀方法也會(huì)產(chǎn)生不利影響，它使學(xué)生形成了拼讀音節(jié)的心理定勢(shì)，即看到一個(gè)漢字的拼音，首先需要把它分解成聲母、韻母和聲調(diào)，然后再根據(jù)一定的拼讀方式才能讀出漢字的讀音。這樣一來，學(xué)生字、詞、句的閱讀過程都較為緩慢，有時(shí)甚至因?yàn)槠醋x而產(chǎn)生閱讀中斷，對(duì)詞句理解造成障礙。另外，現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)新生，在入學(xué)前都多多少少認(rèn)識(shí)了一些漢字，碰到不認(rèn)識(shí)的字要拼讀半天，有時(shí)還不一定能拼讀正確，就會(huì)失去耐性，匆匆掃視一下漢字或拼音，誤讀出一些錯(cuò)字或別字的音來，拼音輔助識(shí)字和閱讀的效果就大打折扣。

漢語拼音學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能借助拼音獨(dú)立、快速地識(shí)字和閱讀。因?yàn)闈h字作為一種以表意為主的文字，字形和讀音之間的聯(lián)系已經(jīng)疏遠(yuǎn)，漢字本身提供的發(fā)音信息十分有限。而拼音在漢字字形和讀音之間架設(shè)起了一座橋梁，這是漢語拼音最重要的一項(xiàng)功能。如果學(xué)生不能充分利用好這項(xiàng)功能，拼音的標(biāo)注就形同虛設(shè)；如果拼讀不準(zhǔn)確，拼音也就起不到提示讀音的作用。另外，漢字?jǐn)?shù)量巨大而音節(jié)有限，我們只要學(xué)會(huì)這些有限音節(jié)的拼讀，就能利用這些音節(jié)掌握大量漢字的讀音，這也是兩拼法得以成功施行的主要原因。但是這種方法注重拼音知識(shí)的細(xì)化，在實(shí)踐中突出聲母、韻母拼合成音技能的掌握，是按照由分到合、由部分到整體的思路來展開教學(xué)的。而大量研究表明，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是更容易將注意力放在整體上，因此兩拼法的教學(xué)思路與兒童的認(rèn)知心理恰恰相反，這也是導(dǎo)致學(xué)生音節(jié)直呼速度慢的原因之一。雖然聲、韻、調(diào)全部學(xué)完后，教師也會(huì)要求學(xué)生對(duì)漢語拼音常用音節(jié)達(dá)到直呼的要求，但是聲母、韻母作為組成音節(jié)的基本要素，其本身沒有意義，音形之間也沒有直接聯(lián)系，學(xué)生最終學(xué)會(huì)直呼音節(jié)還是不得不依靠大量機(jī)械模仿和操練。

二、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的優(yōu)化策略

漢語拼音給中國語言生活帶來了巨大幫助，這一點(diǎn)毋庸置疑。我們指出其在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，不是要淡化拼音教學(xué)，而是要改進(jìn)拼音教學(xué)的思路和方法?！稘h語拼音方案》的起草者之一——葉籟士先生早在紀(jì)念漢語拼音誕生30周年的講話中就提出要“制訂出一套新的合理的拼音教學(xué)法”，他認(rèn)為，“凡是能較快地使低年級(jí)小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教學(xué)法?！盵2]漢語拼音作為識(shí)字正音的工具，要借助它達(dá)到自主、快速認(rèn)字和閱讀的要求，就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)音節(jié)的整體認(rèn)讀。目前的拼音教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上存在著將拼音教學(xué)狹義地理解為語音符號(hào)教學(xué)的傾向，過于強(qiáng)調(diào)拼音字母、聲調(diào)符號(hào)、拼寫規(guī)則等的掌握，削弱了借助漢語拼音進(jìn)行識(shí)字和閱讀的終極目的。因此，在教學(xué)過程中加強(qiáng)直呼音節(jié)和詞句的訓(xùn)練，是促進(jìn)拼音教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)效果的主要發(fā)展方向?；诖?，我們提出小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)以直讀法和傳統(tǒng)拼讀方式相結(jié)合的教學(xué)策略，提高拼音教學(xué)效果。也就是說，從音節(jié)的整體入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鞏固常用基本音節(jié)的基礎(chǔ)上，再分析和掌握音節(jié)的聲、韻、調(diào)及其拼合規(guī)律，進(jìn)而利用知識(shí)遷移學(xué)習(xí)并熟練掌握所有音節(jié)，提高直呼音節(jié)的準(zhǔn)確性和速度。具體而言，可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）以熟字帶音節(jié)，掌握常用音節(jié)的直呼

從學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)主要依靠刺激、重復(fù)、強(qiáng)化等，而意義學(xué)習(xí)則是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，搭建起幫助學(xué)生獲得新知識(shí)的“支架”，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。因此，意義學(xué)習(xí)過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過程。而這個(gè)“舊知”并不局限于“舊知識(shí)”，它包括：（1）學(xué)生的生活基礎(chǔ)；（2）學(xué)生的知識(shí)水平；（3）學(xué)生的認(rèn)知方式；（4）學(xué)生的能力層次；（5）學(xué)生的心理需要；（6）學(xué)生的情感狀態(tài)；（7）學(xué)生的品德修養(yǎng)[3]。通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以同化方式將新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)而豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，利用舊知增加新知，或由舊知轉(zhuǎn)向新知，是常用的教學(xué)策略。

以熟字帶音節(jié)，是指進(jìn)行拼音教學(xué)之前，先教學(xué)生一些在入學(xué)前就已接觸或認(rèn)識(shí)的漢字。2016年教育部審定的新部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教材在這方面作了一定的改進(jìn)，不再一開學(xué)就教拼音，而是增加了一個(gè)識(shí)字單元，但這些字涵蓋的常用音節(jié)有限，有些字意離兒童的生活較遠(yuǎn)。這一改編除了將拼音教學(xué)延后一到兩周，其他影響不大。我們主張選擇熟悉且常用的漢字帶拼音教學(xué)，是為了讓新舊知識(shí)聯(lián)接，并與學(xué)生生活世界相結(jié)合，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。因此，我們先教學(xué)生正確認(rèn)讀這些熟悉的漢字，在認(rèn)讀過程中，利用這些漢字再帶出它們的拼音。這樣，原本由抽象字母符號(hào)組成的音節(jié)就可以和熟悉的、有意義的字詞結(jié)合起來認(rèn)知。

目前已有多個(gè)實(shí)證研究證明了這種方法的有效性，如張一清等早在1987年就對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了一次為期兩個(gè)月的拼音教學(xué)全過程實(shí)驗(yàn)，從音節(jié)的整體認(rèn)讀入手，推進(jìn)拼音教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感知習(xí)慣、認(rèn)知自動(dòng)化、認(rèn)讀速度等方面優(yōu)勢(shì)明顯[4]20。丁曉萍等在聾啞學(xué)校推行直讀教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：經(jīng)過一至兩周的教學(xué)時(shí)間，已有83%的學(xué)生初步能用基礎(chǔ)音節(jié)類推直讀法讀出新的音節(jié)[5]。陳麗玲把直讀法教學(xué)應(yīng)用到香港小學(xué)二年級(jí)普通話教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生成績比傳統(tǒng)兩拼法有顯著提高，尤其是在聽辨能力和拼讀速度方面；且在新的教學(xué)法條件下，學(xué)生對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的困難感并沒有增加[6]。在直讀法中，直接認(rèn)讀的是整個(gè)音節(jié)的讀音。而音節(jié)是聽覺能感受到的最自然的語音單位，研究也表明，兒童的音節(jié)意識(shí)發(fā)展最早，音位意識(shí)發(fā)展最晚[7]。將傳統(tǒng)的抽象音素教學(xué)轉(zhuǎn)換成漢字和音節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生看到漢字就直呼出音節(jié)來，既符合兒童語音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，又將拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，能有效地提高學(xué)生讀寫能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言和思維的目的。

以漢字帶音節(jié)，就涉及到漢字和音節(jié)的選擇問題。到底先教哪些漢字，或者說哪些音節(jié)先教哪些音節(jié)后教呢？我們可以借助漢字使用頻率和漢語普通話音節(jié)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等數(shù)據(jù)，為拼音教學(xué)提供漢字和音節(jié)在使用方面的參照和依據(jù)，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性。張一清、林建平以國家語委超大規(guī)?，F(xiàn)代漢語平衡語料庫為基礎(chǔ)，截取其中20000高頻詞語，生成了普通話音節(jié)動(dòng)態(tài)頻率數(shù)據(jù)表。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通話音節(jié)使用頻率的總體趨勢(shì)為陡降至漸趨平緩，有122個(gè)音節(jié)累積頻率達(dá)到78.7%，涵蓋了除 c、p 之外的所有聲母，除 o、ü、üe、ui、un、ün、ung、iong之外的所有韻母[8]?？梢?，高頻音節(jié)在普通話言語交際中地位突出，這些音節(jié)中聲母和韻母組合的覆蓋面也很廣。我們可以以這些使用頻率較高的音節(jié)為主要依據(jù)，再結(jié)合漢字使用頻率，帶上常用字，來整體認(rèn)讀這些音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立從整體上識(shí)讀音節(jié)的習(xí)慣。然后通過訓(xùn)練不斷強(qiáng)化對(duì)這些音節(jié)的熟練程度，達(dá)到看到音節(jié)就能直呼的效果。在這個(gè)過程中，還可以有目的地讓學(xué)生逐漸積累常見的漢字和詞語，一舉兩得。

（二）以音節(jié)帶音素，學(xué)習(xí)聲、韻、調(diào)的拼讀

從知識(shí)論的角度看，知識(shí)“是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的、對(duì)客觀事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的正確反映，這種反映是人類智慧的結(jié)晶?！盵9]對(duì)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅可以領(lǐng)受知識(shí)本身的內(nèi)容，還能汲取積淀在知識(shí)中的智慧、才能和思維方式等。它是個(gè)體豐富知識(shí)體系和促進(jìn)智力發(fā)展的過程。因此，任何具體的教學(xué)都離不開知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)代知識(shí)論認(rèn)為，主體對(duì)于知識(shí)的把握主要有四個(gè)來源：知覺、記憶、歸納和證言。羅素認(rèn)為“個(gè)人的知覺知識(shí)是我們?nèi)恐R(shí)的基礎(chǔ)”[10]15，而知覺最根本的是經(jīng)驗(yàn)直觀，“我們的一切知識(shí)都是建立在經(jīng)驗(yàn)上的，而且最后是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)。”[11]而波洛克則認(rèn)為“我們知識(shí)的大部分是通過記憶獲得的”[12]23，它是知識(shí)的來源之一，“任何一個(gè)給定時(shí)間可以由我們?nèi)我庵涞男畔?，其絕大多數(shù)都儲(chǔ)存在記憶之中，當(dāng)我們需要的時(shí)候，再回憶起來?！盵12]58歸納是運(yùn)用推理證明從已知到未知的合理性，它“需要某種超出邏輯范圍、不依靠經(jīng)驗(yàn)的普遍原理的支持?！盵10]493證言則是對(duì)經(jīng)過主體認(rèn)證過的知識(shí)的信任，通過推想我們“或者否定這些推想，或者愈來愈證實(shí)它們，直至達(dá)到一種確定性。”[13]當(dāng)代知識(shí)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行知識(shí)教學(xué)提供了重要的參考。只有充分利用知覺、記憶、歸納、證言等來源，才能真正將知識(shí)內(nèi)化為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的因子。

當(dāng)學(xué)生通過熟字對(duì)漢語拼音積累了一定的感性認(rèn)識(shí)后（如常用音節(jié)認(rèn)讀數(shù)量達(dá)到一百左右，常見字詞積累達(dá)到四五百左右），就可以嘗試通過對(duì)比聲母相同或韻母相同的音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析音節(jié)的構(gòu)成，理解聲、韻、調(diào)在音節(jié)中的位置，掌握聲、韻母的讀法和寫法。然后再逐步過渡到音節(jié)的拼合，具體拼讀方法可依據(jù)音節(jié)的構(gòu)成情況選用兩拼、三拼或整體認(rèn)讀等傳統(tǒng)的拼讀方式。在拼讀過程中，既可以讓學(xué)生繼續(xù)鞏固已經(jīng)認(rèn)識(shí)的音節(jié)和字詞，保持整體識(shí)讀音節(jié)的習(xí)慣，又可以借助聲韻的拼合繼續(xù)識(shí)讀新的音節(jié)并逐步擴(kuò)展詞匯。張一清等在《整體認(rèn)讀漢語拼音音節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中指出“整體認(rèn)讀音節(jié)到一定程度時(shí),如果不能和拼合認(rèn)讀有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?！盵4]26因此，漢語拼音音素和音節(jié)拼合這一知識(shí)的教學(xué)，我們?nèi)匀徊荒芊艞?。但是，在教這些知識(shí)的過程中，我們首先要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從已產(chǎn)生知覺、記憶的整體認(rèn)讀音節(jié)出發(fā)，關(guān)注聲母、韻母與音節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以音節(jié)為切入點(diǎn)，結(jié)合有意義的字詞輔助漢語拼音字母的教學(xué)。然后從音節(jié)中析出聲母、韻母學(xué)習(xí)，形成新舊知識(shí)之間的遷移；最后從聲、韻的拼合中鞏固舊音節(jié)、拓展新音節(jié)，實(shí)現(xiàn)歸納與證言的相互融通。這樣，聲、韻、調(diào)的拼合規(guī)律不再是教師灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己從已知的材料中比較、歸納出來的，而且這些知識(shí)因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)和意義作依托，更容易讓學(xué)生加深印象，理解運(yùn)用。

（三）以拼音促識(shí)字，提高識(shí)字量和閱讀速度

從教學(xué)論的本質(zhì)來看，教育教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)人的發(fā)展。人通過學(xué)習(xí)知識(shí)獲得解放，而不是成為知識(shí)的奴仆。因此我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的價(jià)值而忽視培養(yǎng)人運(yùn)用知識(shí)的能力。聯(lián)合國教科文組織一直倡導(dǎo)為“可持續(xù)未來而學(xué)習(xí)與教學(xué)”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基也認(rèn)為，兒童心理發(fā)展存在著最近發(fā)展區(qū)，為了發(fā)揮教學(xué)的最大作用，教學(xué)必須走在發(fā)展的前面[14]。教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，關(guān)鍵就是要能夠?qū)W(xué)到的東西在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這就意味著我們要放棄原來教學(xué)中“停留在知識(shí)本身”的做法，通過建構(gòu)認(rèn)知圖式來掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法原理，進(jìn)而培養(yǎng)自覺、能動(dòng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母和音節(jié)拼讀，是為了識(shí)字；識(shí)字又是為了能提前讀寫，發(fā)展語言，提升思維，開發(fā)智力。因此，漢語拼音在語言學(xué)習(xí)中起到的是一個(gè)中介作用，是利用學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)為文字學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而促進(jìn)人的通達(dá)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語拼音的基本知識(shí)以后，碰到不認(rèn)識(shí)的字，就要能借助拼音讀出它的讀音，通過它的讀音激活已知經(jīng)驗(yàn)理解字詞意義，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。同時(shí)，在大量閱讀和識(shí)字中，學(xué)生又可以借助拼音，不斷鞏固拼讀和直呼的能力，提高閱讀速度。這樣，拼音就成為了學(xué)生發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一個(gè)工具，他們能根據(jù)自己的需要、興趣和知識(shí)水平等，選擇閱讀的內(nèi)容，借助閱讀，全面地培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人的語文能力。在這一階段，重點(diǎn)要放在借助拼音自主識(shí)字和閱讀、利用拼音擴(kuò)大閱讀量上。從知識(shí)的分類來看，利用漢語拼音進(jìn)行拼讀屬于程序性知識(shí)，是一種技能的獲取，而程序性知識(shí)在很大程度上是“教”不出來的，必須經(jīng)由學(xué)生的科學(xué)操練、體驗(yàn)內(nèi)化方能獲得和形成[15]。因此，除了課堂教學(xué)，我們還應(yīng)結(jié)合課外補(bǔ)充讀物和課余閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用拼音知識(shí)，在具體的實(shí)踐中自覺轉(zhuǎn)化為日常行為。

綜上所述，漢語拼音教學(xué)不僅是小學(xué)生識(shí)字、閱讀能力得以迅速提高的保障，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生語言文化素質(zhì)和思維發(fā)展水平都具有十分重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)、優(yōu)化相關(guān)策略，以尋求最佳教學(xué)效果。