王建波

摘 要：新課程的不斷改革，對教育行業(yè)提出了新的要求。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興的信息技術，這些技術與教學相融合，給傳統(tǒng)課堂帶來了許多活力。為了適應時代發(fā)展，學生需要從小接收計算機信息學習的知識。而初中作為學生學習的重要階段，是塑造學生學習習慣與性格的重要時段。在教學信息技術時，教師可以將合作學習與信息技術教學相結合，提高教學效率，幫助學生形象理解、高效記憶，更新傳統(tǒng)課堂。將新技術與教學相結合，可以豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，引起學生興趣，提高課堂效率，從而幫助學生更好地學習知識。

關鍵詞：信息技術;分組學習;知識理解;自由發(fā)揮;積極交流;策略研究

不斷發(fā)展的信息技術，給課堂教學帶來了許多正面影響。教師將現(xiàn)代信息技術與課堂教學相融合，以學生為中心不斷調整教學方式，不僅能夠豐富課堂模式，還可以打破教師依賴課本的刻板單一的傳統(tǒng)教學方式，學生由被動學習轉為主動投入，課堂環(huán)境也煥然一新。利用信息技術進行合作學習，打破了傳統(tǒng)單一的學習方式，優(yōu)化了學生組合，提高了課堂效率，改善了課堂氛圍。

一、了解學生情況，分組進行學習

雖然計算機信息技術發(fā)展十分迅速、成熟，已經(jīng)深入我們日常的生活與學習中，但是各個學生的能力是不同的。不同學生對于信息技術知識的理解和消化能力是不同的，教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對于知識的敏感度極高，不僅能夠消化新學習的知識，還能做到對新知進行舉一反三、拓展延伸。但有些學生對于知識的接收過程可能比較緩慢，從而產生學生學習能力的差異分化。教師在教學時要明確不同學生的能力處于何階段，采用不同方式引導學生進行學習。為了讓學生能夠更好地進行學習，教師還可以將學生分組，將不同能力和性格的學生分到一組，讓大家在小組中進行合作學習，取長補短、完善自己。

最常見的方式就是互助學習小組的形式。在班級中，教師可以根據(jù)班上學生的能力和排名，將不同成績段的學生進行分組。例如，若班級有六十位學生，教師可以將他們分成一至二十、二十一至四十、四十一至六十三個階段，再從每個階段選取一名學生組合成組，即第一位、第二十一位和第四十一位的學生組合成一個小組。然后每兩個小組可以組成一個大組，在小組內可以進行學業(yè)探討和交流，教師也可以提醒組內學習較好的學生幫助學習較差的學生。通過分小組的形式將不同能力和性格的學生組合在一起進行交流溝通、互相學習，讓學生以小組的方式得到進步，從而提高教學效率。

二、布置相應任務，加強知識理解

在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位。學生是學習的主體，教師要讓學生進行自主學習與探索。因此，在教學中，教師需要布置相關的任務，讓學生自主完成，進行探索與學習。通過讓學生運用所學知識完成任務，能夠幫助他們加深對知識的印象，以更好地運用知識。教師可以根據(jù)任務的情況，選擇讓學生自主完成或者合作完成任務。對于較為困難的任務，學生們可以按照小組的形式共同完成，這既能夠提高團隊的凝聚力與合作能力，又能夠充分發(fā)揮小組的作用，讓組員做到深度交流、取長補短。教師可以給學生布置相關的信息學習任務，讓學生主動進行探索與學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和團隊合作能力。

例如，當學習信息技術中關于幻燈片的制作過程時，教師在教授給學生相關的PPT制作知識后，可以布置課后小任務，讓每位學生上交一份確定主題的PPT，學生可以選擇自主完成或者小組合作完成。學生在交流過程中進行自主探索，自己選擇最終效果。當成品完成后，教師可以組織開展班級展示與比拼活動，并評選出最優(yōu)秀的PPT對學生進行獎勵。用這樣布置任務的方式驅動學生，讓學生鍛煉自己的動手能力和思考能力，深化對知識的掌握和理解。通過相關任務的布置，讓學生能夠在給定的主題任務中自主探索、自主學習，在任務完成的過程中不斷深化自己對所學知識的掌握程度。

三、給予發(fā)揮空間，讓學生自由探索

每個學生對于知識的接收和認知程度是不同的，對于任務的完成方式也是不同的。學生都有各自擅長與熟悉的學習方式，教師不能一概而論，用統(tǒng)一的方式要求學生進行學習與思考，而是要考慮學生的個性，以學生為中心進行教學。在信息技術教學時，學生對于知識學習會有著不同的方式方法，因此，在學習中，教師可以給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自己探索完成任務的方式。

例如，教師布置任務后，學生對于特定的任務會有不同的解讀和完成方式。當教師要求學生完成一個Word邀請函的制作時，學生可能會對如何制作邀請函、如何進行內容的撰寫和封面的設計有著自己的想法。教師給學生布置任務的目的并不是讓學生完成任務，而是給予學生一個平臺讓他們能夠進行自主思考、自主探索，對學習的知識進行應用。因此，教師在教學活動中需要考慮學生的個性，讓學生有自由發(fā)揮的空間，允許學生有自己的想法和方式，最后相互交流，取長補短。

四、制定相應制度，提升學生的積極性

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。雖然現(xiàn)代教育理念倡導學生作為課堂的主體，但是這并不意味著學生可以為所欲為，教師需要對學生進行指導和監(jiān)督。因此，在信息技術課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮監(jiān)督與指導的作用，提前制定相關的獎懲制度、紀律制度等，通過完整的制度規(guī)范課堂活動的進行，讓學生在制度內進行良性的、積極的合作與交流，通過這些制度提高學生學習的積極性。

五、創(chuàng)造良好氛圍，及時進行交流

在信息技術學習的過程中，一個好的課堂氛圍也是十分重要的。學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，思維的活躍度將會得到提高。在良好的課堂氛圍中，學生和教師之間可以進行相互交流和溝通，方便教師掌握學生情況、更好制定相關教學計劃。學生之間也可以進行積極交流，在互相交流中了解自己的不足，在互相評價中取長補短，互相進步，通過交流獲得清晰的認知。

例如，在課堂教學過程中，遇到有疑問的地方或者需要討論的知識點，教師可以讓學生進行自由討論。在自由討論中學生可以暢所欲言，教師不多加干涉，讓學生積極表達自己的想法以及對問題的理解。讓學生作為課堂主體進行交流，課堂氛圍將會更加融洽。除此之外，在每單元教學完成后，教師可以讓學生進行交流和總結，讓學生自己對這單元的知識進行梳理，以及對知識的掌握情況和收獲進行交流。

六、結語

初中信息技術教學與其他課堂的教學是一樣的，都需要學生對課堂擁有積極性和自主學習的能力。隨著時代的發(fā)展，學生要學習的信息技術知識越來越多，知識也變得越來越復雜，這就需要教師與學生采用合適的方式方法進行學習。教師在教學過程中要明確學生的具體情況，對于不同的學生采取不同的方式進行教學，還可以通過任務驅動提高學生學習積極性，利用完善制度提高學生參與度，營造良好課堂氛圍，幫助學生更好地學習信息技術的相關知識。

參考文獻

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