李世芳

摘 要在小學語文閱讀教學中最核心的兩部分教學內(nèi)容就是閱讀和寫作，就像葉圣陶先生說的那樣：閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀和寫作之間是存在著相互聯(lián)系的。但是在傳統(tǒng)的觀念中，認為閱讀量的提高會自然的帶動寫作質(zhì)量的提高，所以在閱讀教學時就會側(cè)重于閱讀量的提升，甚至存在著將閱讀和寫作分開來教學的情況。在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)“讀寫互動”，是教學發(fā)展的必然趨勢，對學生們閱讀教學質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用，應當順應形勢來探索讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用方式，提高它的實用價值。

關鍵詞閱讀理解;即時寫作;小學語文閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0067-01

讀寫互動教學模式的運用必然是要以寫作教學或者是閱讀教學這兩者之一作為教學核心的，參照小學階段學生們的特點和實際教學效果來決定初始的教學主體以及調(diào)整方向。本文主要講解的是讀寫互動小學語文閱讀教學的運用基礎以及如何提高學生們的教學效果。

一、抓住閱讀與寫作教學的契合點

讀寫互動從運行模式上來講，就是要讓閱讀教學能夠和寫作教學齊頭并進，既能夠提高閱讀教學的質(zhì)量，又能夠同時提高學生們的寫作能力。而要做到這一點，就需要在這兩部分教學中尋找到契合點，最好的途徑就是以閱讀教學為主體，讓寫作教學能夠融合到閱讀教學當中。因為小學階段的學生在寫作方面的基礎薄弱，直接讓他們上手恐怕沒有可行度，應當借助閱讀教學來補充學生們在寫作方面的知識。例如二年級語文上冊的一篇課文《我要的是葫蘆》，這篇課文是記敘文，有人物、事件、矛盾以及結(jié)果，在結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對完整了，而想要與寫作教學相契合，關鍵就得看教學的方向是什么。假如想要借助這篇文章讓學生們了解記敘文的特點，教師可以給學生們以這篇課文為例講解記敘文這種體裁的文章到底該如何辨別以及如何去寫作。這篇課文的課外拓展要求讓學生們寫一篇續(xù)寫，可以讓學生們嘗試著去寫記敘文，有了課文內(nèi)容作為基礎，再寫一篇續(xù)寫的難度不大，正好用來訓練學生們的寫作能力。在閱讀教學部分詳細地講解過寫記敘文的知識后進行寫作，學生的寫作思路清晰，相較起單獨地給學生們劃出主題讓學生們進行寫作的教學效果明顯要高出一籌，抓準語文本文讀寫結(jié)合點，選擇合理的教學時機，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，這是建立讀寫互動的基礎條件，至于是否考慮以寫作教學部分內(nèi)容為主體來融入閱讀教學，則要看學生們是否已經(jīng)將寫作基礎打牢，可以在寫作教學中尋求突破。

二、貼近學生的生活，增強情感體驗

能夠使得一篇文章脫穎而出的元素，除了必要的寫作技巧和文字運用之外，最重要的是文章中情感的體現(xiàn)，能夠讓讀者感受到作者的情感亦或是讓讀者能夠感同身受的文章，必然會上升一個檔次。而想要增強寫作情感，就得要去貼近學生們的生活，增強他們的情感體驗。教師們可以有兩種選擇，一是選擇以學生們在生活中經(jīng)常接觸的事物來進行教學，增強閱讀教學的生活氣息。例如，小學四年級的一篇老舍先生的《母雞》，對于在鄉(xiāng)村生活的學生們來說，這是最常見的東西，所以可以令學生們感到親切，不過問題是對于這種太過常見普通的事物要如何描寫才能夠脫穎而出呢？老舍先生給大家做了良好的示范，他先以個人視角來觀察母雞的生活習性，在文章的前半部分，老舍先生絲毫不掩飾對母雞的厭煩之情，細致的描寫可以讓有過相同經(jīng)歷的學生感同身受，而后面老舍先生又悄然轉(zhuǎn)換視角，從自己的生活轉(zhuǎn)換到老母雞的生活上去，描寫了老母雞作為一個母親的偉大，從不可思議的視角來賦予母雞情感，細致入微的描寫讓整篇文章充滿生活氣息，先抑后揚的寫作手法讓文章的情感內(nèi)容更加豐富。當然，教師不能要求學生們擁有老舍先生那樣深厚的寫作功底，但是可以給學生們一個啟發(fā)，面對司空見慣的事物，是否能夠從不同的角度去展現(xiàn)出不同的情感呢？還有一種選擇是選擇學生們喜聞樂見的題材作為教學內(nèi)容，提高學生們的學習興趣，讓他們能夠提高注意力，也算是一種提高教學效率的選擇。

例如，小學語文五年級的《北京的春節(jié)》一文，對于小學階段的學生們而言，春節(jié)對他們的意義重大，不僅能夠拿壓歲錢，還有很多好吃的，而《北京的春節(jié)》這篇文章中正好介紹了春節(jié)的各種習俗，文中描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習俗的溫馨美好，喜慶的氣息撲面而來，同時對比新舊社會的春節(jié)，突出了新社會移風易俗、春節(jié)過得歡樂而健康，表達了作者對新中國、新社會的贊美?？偠灾?，就是要讓學生們學會如何處理寫作時的情感，怎么樣才能夠借助情感的描寫讓文章升華，開展語文教學時，要對語文文本中學生比較感興趣的、本文意韻側(cè)重點進行提煉，進一步優(yōu)化讀寫互動。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用模式在初始階段可以用閱讀教學作為主體融入寫作教學，以提高閱讀教學的教學效果和打好學生們的寫作基礎為教學目標，再隨著教學進展進行合理調(diào)整。本文選擇的增強學生們的情感體驗只是從讀寫互動教學模式中能夠明顯體現(xiàn)出來的一點，運用讀寫互運教學模式能夠選擇的教學目標還有很多，關鍵是要看教師們?nèi)绾芜M行合理的安排，能夠使得讀寫互動能夠在小學語文閱讀教學中發(fā)揮更大的作用。總而言之，要讓寫作教學和閱讀教學產(chǎn)生有機聯(lián)系，才是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的根本。

參考文獻：

[1]小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學研究[A].王新云.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）[C].2017