李雅芳

摘 要隨著我國進(jìn)入信息科技化時(shí)代，微課逐漸應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中。所謂微課，是指視頻以及豐富教學(xué)資源所構(gòu)成的網(wǎng)上課程。微課是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)視頻相整合，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。微課與教學(xué)的巧妙融合，為數(shù)學(xué)圖像與幾何知識(shí)教學(xué)的開展，提供了巨大幫助。鑒于此，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中微課的整合策略，力求為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;微課教學(xué);整合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0013-01

科技的不斷發(fā)展促進(jìn)了我國教育事業(yè)的改革，社會(huì)十分關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及抽象思維能力，學(xué)生通過圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的空間理解能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，可以將微課整合到教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)形象、生動(dòng)展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開展。

一、抽象概念轉(zhuǎn)化形象，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

“圖形與幾何物體運(yùn)動(dòng)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)十分困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若只是單單傳輸教材中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解，從而掌握不好圖形與幾何物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。因此，教師可以將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，利用微課視頻開展教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得容易理解，從而使課堂效率大幅度提升。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在微課視頻中將立體圖形所呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察有幾個(gè)相同正方體搭成的立體圖形，使學(xué)生更好理解立體圖形的意義。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所搭立體圖形的幾個(gè)面，并根據(jù)觀察了解從不同方位觀察立體圖形會(huì)得出三個(gè)圖形，充分認(rèn)知圖形表象。通過微課視頻播放旋轉(zhuǎn)過程，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加形象的呈現(xiàn)出，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的觀察能力以及空間想象能力。

二、設(shè)置微課專題系列，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系

小學(xué)生由于年級較小，思維能力正處于發(fā)展階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，從而不能很好吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)中的圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容時(shí)很難掌握重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師可以利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，將圖形與幾何內(nèi)容變得更易理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是目前的微課教學(xué)中，層次性的問題較少，從而使學(xué)生不能通過微課系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在圖形與幾何內(nèi)容中，若要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)的主題練習(xí)或者專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完善教學(xué)知識(shí)體系，使自身的探究能力得到提升。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將書中的內(nèi)容與已知知識(shí)整合，以單元形式或者知識(shí)分類形式開展專題活動(dòng)，教師先挖掘出書中內(nèi)容，制作出多種平面圖形，如三角形、四邊形、菱形、平行四邊形等，再將多種圖形類型進(jìn)行分類與整合，歸納總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用微課平臺(tái)分享給學(xué)生，使學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、提高微課的實(shí)踐性，微課內(nèi)容更加直觀

小學(xué)生的空間感較差，理解能力也有待提高，導(dǎo)致其空間想象力發(fā)展較慢，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)時(shí)難以全面掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用微課的優(yōu)勢，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，將數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為形象的圖形，采取趣味性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對于知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力以及探究能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線與角》這一內(nèi)容時(shí)，其中包含著直線、線段與射線等內(nèi)容，這一部分的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，使得學(xué)生難以理解，教師可以通過微課開展教學(xué)，射線、直線與線段的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，制作成相關(guān)的微課視頻。同時(shí)，教師在介紹線與角的內(nèi)容時(shí)，可以利用有趣的游戲，制作出金箍棒、斑馬線以及手電棒的光線等，讓學(xué)生感受射線、直線以及線段相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠在趣味游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還需在微課平臺(tái)上總結(jié)出線與角的內(nèi)容，讓學(xué)生可以自己觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高對于線與角內(nèi)容的理解，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中整合微課進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂效率，激發(fā)出學(xué)生對于圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維能力以及探究能力得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化自身的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后成為綜合型數(shù)學(xué)人才打下良好基礎(chǔ)。

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[2]董秀龍.利用“微課”實(shí)現(xiàn)圖形與幾何的有效教學(xué)[J].名師在線，2019（19）：80-81.