陳璋苗

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，學(xué)生通過同伴之間的相互作用和交流展開的學(xué)習(xí)活動。文章從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會團隊合作、塑造健康心理四個方面論述了語文小組合作學(xué)習(xí)中的德育功能。事例深入淺出，生動地闡述了語文小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的思想、行為等方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);德育

“自主、合作、探究”具體來說就是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，學(xué)生通過同伴之間的相互作用和交流展開的學(xué)習(xí)活動。在實施過程中，學(xué)生不僅可以高效率地獲取知識，還能陶冶美好情操，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成健全的人格等。因此，在語文小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性

小學(xué)生充滿活力，喜歡新奇和變化的東西。如果長期接受單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都會大打折扣。因此，在語文課堂上適時地進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會積極地投人到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，部編版五年級上冊第一課《白鷺》，其中第6到8自然段分三個場景描寫了《白鷺》的美。如果在教學(xué)中教師只是不斷提醒學(xué)生想象這些畫面如何美麗，恐怕就只有那么幾個成績優(yōu)異的學(xué)生能真正人情人境地思考和想象，這樣的課堂是乏味的。但如果教師話鋒一轉(zhuǎn)：“這幾個畫面多美呀！下面請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，討論一下給這些畫面起一個名字，互相說說這樣起名的理由。”學(xué)習(xí)方式有了變化，學(xué)生馬上就把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。其中有個小組的討論是這樣的——組員A：“我覺得第一個情景可以叫做‘白鷺抓魚吃，因為白鷺站在河邊就是為抓魚吃?！苯M員B馬上搖頭：“不行，這么美的場景不能用‘抓這個字?！苯M員C說：“那就用‘白鷺釣魚圖，白鷺就像在岸邊釣魚的老公公，這個是不是美了一些？”組員D說：“要說美，‘釣魚這個詞可以改為‘垂釣，是不是更能寫出白鷺的優(yōu)雅和情景的美麗？”經(jīng)過小組里一番熱烈而深人的討論，他們一致認(rèn)為第一個情景可以起名為“白鷺釣魚圖”。充滿快樂的小組合作學(xué)習(xí)，正是體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式對激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考的教育作用，它可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)小組基本上由4到6人組成，每個人分工不同，各有各的任務(wù)。這本身就是一個讓學(xué)生進行自我管理的過程。在這個過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考怎樣安排會更合理，怎樣學(xué)習(xí)更有用，從而不斷完善、積累經(jīng)驗，自主管理、自我提高，成為學(xué)習(xí)的主人。

有一位教師曾經(jīng)分享了她的一次經(jīng)歷。剛開始在開展《尋找科學(xué)家的故事》語文綜合實踐活動時，這位教師的設(shè)計稿里是讓班里的幾個“積極分子”展示成果，上完課，學(xué)生沒有多大的參與興趣。教師靜下心反思。她想到了小組合作學(xué)習(xí)最大的特點就是讓學(xué)生真正“動”起來，讓他們自己主動管理自己，成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)以上的思路，教師重新組織了學(xué)生進行展示。這次，教師要求學(xué)生一定要以小組為單位匯報展示，全員參與。為了更好地保證展示的質(zhì)量，激發(fā)全部學(xué)生的積極性，在每個小組初步確定展示方式后，教師還要求學(xué)生在課堂上就本組選擇的展示方式及選擇的理由進行闡述，其他各組學(xué)生可以質(zhì)疑，或提出合理的建議。這樣既保證了展示的質(zhì)量，又可以讓展示形式不重復(fù)。有一個小組發(fā)現(xiàn)自己組展示的內(nèi)容太少了，只是介紹科學(xué)家的書籍。這時候，其他小組的學(xué)生給了他們一個意見：你們那么愛讀書，那么有學(xué)問，不如就展示你們的學(xué)問吧。一語驚醒夢中人，他們很快就想出很好的展示方式?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)了，他們能積極思考、解決問題，教學(xué)效果當(dāng)然會提高。

三、學(xué)會團隊合作和與人交往的技能

2020年的春節(jié)期間，發(fā)生了嚴(yán)重疫情。學(xué)習(xí)方式由課堂的同班學(xué)習(xí)，變成了每個學(xué)生獨自一人在家進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生剛開始還覺得挺新奇，沒過幾天就有很多家長反映：線上學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得沒有趣味。的確如此，在學(xué)校里是一個群體在學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。在這個共同學(xué)習(xí)的過程中，有快樂，也有爭吵和挫折，但更多的是收獲。學(xué)生慢慢就會樹立一種團隊合作意識，懂得與人交往時要學(xué)會傾聽、學(xué)會提意見、學(xué)會尊重、學(xué)會包容別人、幫助別人。

記得在各個小組準(zhǔn)備展示閱讀成果的過程中，發(fā)生了一件讓筆者難忘的事情。有一個小組排練了《匆匆》的誦讀，其中有個組員小播的朗讀能力不是很好，所以經(jīng)常受到呵斥，漸漸地，小潘對排練產(chǎn)生了抵觸情緒。一次排練的時候，小潘拒絕朗誦，結(jié)果組員小黃批評了他，甚至還動起手來，小播當(dāng)場就哭了。知道這件事后，筆者沒有簡單地批評涉事學(xué)生，也不表達態(tài)度，因為筆者想讓學(xué)生自己樹立團隊意識。筆者把這件事和全班學(xué)生說了，讓學(xué)生說說這件事應(yīng)該怎樣解決。其他組的學(xué)生有的說，小黃不該打人。有的說，小潘不該不參加訓(xùn)練。小潘說，他不愿意回到那個小組;而他們那組的小黃馬上就說，他們也不愿意要小潘。為了讓各方冷靜下來，筆者說：“要么這樣，我們先上課，這件事等下課再說。”下課之后，筆者找到小黃，對她說：“其實，進行一次學(xué)習(xí)活動重視的是體現(xiàn)團隊的力量，之前你們組一起做了那么多事情，現(xiàn)在走掉一個，你說別人會怎么看你們？”小黃明白自己錯了，她找上他們組的成員一起向小潘真誠地道歉，而小潘也知道自己錯了。結(jié)果，所有的不快煙消云散，排練的時候也能夠互相關(guān)心和包容，比其他組要團結(jié)得多。從這個事例中，學(xué)生懂得了在團隊合作中怎樣解決人與人的問題，怎樣團結(jié)一致，怎樣與人交往，這對他們今后的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

四、塑造健康的心理和健全的人格

很多時候，我們在班里分好的小組，都是優(yōu)、良、中、學(xué)困生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各個層次的學(xué)生，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。相對較落后的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)比較困難，且自卑、不愛說話，又或者調(diào)皮成性、不遵守紀(jì)律等。部分優(yōu)生可能又會自視過高，以自我為中心，瞧不起別的學(xué)生。中等生可能又會缺少積極進取的精神，人云亦云，缺少自我。學(xué)生的成長總會伴有一些心理上的不足，小組合作學(xué)習(xí)能讓每個學(xué)生找到自己的價值，從而最終達到個人的最優(yōu)化。就好像在語文學(xué)科里，背誦是最枯燥的事，一些平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，總是不能按時背完。為激發(fā)這類學(xué)生的潛能，我們可以以小組為單位進行組與組之間的競賽，組員間互相提醒、互相監(jiān)督、互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。這樣，成績較差的同學(xué)就會很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成功感，變得自信。而幫助了別人的同學(xué)也會得到一種幫助別人的喜悅感。當(dāng)然，教師要不斷地對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組進行激勵和表揚。

筆者曾教過一個學(xué)生，剛接觸時，說話結(jié)結(jié)巴巴，眼睛不敢正視他人。成績不好，缺少自信。實施了小組合作的學(xué)習(xí)方式后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了他的變化：作業(yè)按時交，成績不斷進步。最重要的是，他變得開朗自信了，會主動和老師、同學(xué)說話。有一次表演課本劇《完璧歸趙》時，他負(fù)責(zé)表演藺相如，只見他昂首挺胸、充滿自信，拿起那塊壁面對秦王時的氣勢，是那么的正氣凜然，現(xiàn)場的同學(xué)都被他震撼了，鼓起了熱烈的掌聲。小組合作學(xué)習(xí)就是有這樣的魔力，每一個學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

教育無處不在，就如春風(fēng)吹到每個學(xué)生的心靈深處。小組合作學(xué)習(xí)的德育功能還有很多，需要我們每個教育工作者不斷挖掘、不斷積累。

參考文獻：

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