何穎

摘要：思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。文章以一節(jié)四年級的繪本閱讀課為例，以文本為抓手，剖析如何通過與文本互動、文本重構(gòu)、文本再構(gòu)、圖片觀察、文本補充、文本創(chuàng)作來實現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，并對各環(huán)節(jié)教學(xué)活動對應(yīng)何種思維能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;文本;思維訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)時代，英語教學(xué)更加提倡以英語語言為媒介，充分利用學(xué)生自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗進行語言體驗，激發(fā)真實的語言交流、思維碰撞、情感互動與人際交往活動，實現(xiàn)高階思維的訓(xùn)練。同時，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及英語綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)中高年級是學(xué)生訓(xùn)練英語思維和發(fā)展閱讀能力的重要時期。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的文本解讀

繪本閱讀的功能之一體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判思維。在有意義、有語境的繪本閱讀過程中，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，是訓(xùn)練高階思維的有效途徑。基于這個目標(biāo)，教師在解讀文本時應(yīng)深人挖掘繪本的角色心理、內(nèi)在邏輯、人物矛盾、價值取向等，通過批判性的眼光帶領(lǐng)學(xué)生進行多維度閱讀體驗，促進思維發(fā)展。

（一）情節(jié)分析

本文所析課例為繪本閱讀課例Tim's Bad Mood，選自《麗聲拼讀故事會·強化提高版》第四級，由外語教學(xué)與研究出版社出版。故事講述小男孩Tim醒來時心情糟透了，他用言行表達了一天中對生活的各種不滿。他的壞心情與周圍的環(huán)境是那樣的不和諧，與其家人對生活充滿美好想法有著強烈的對比。

此繪本看似為主人公對一整天的抱怨，實則暗含Tim對環(huán)境、事物、家人的看法。文中小男孩的抱怨有明確的指向性，可以通過what does Tim complainabout？清晰地梳理，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的思維能力。

（二）語言分析

繪本語言以主人公Tim的內(nèi)心獨白為主，通過主要句型…is/are too…表述其對事物看法的消極態(tài)度，生動形象地描述了一個極其自我、任性、易怒的男孩形象。此繪本有121個詞語，對于四年級學(xué)生來說，這個繪本包含27個新詞和新短語，大部分符合自然拼讀發(fā)音規(guī)則。其中大部分為物品名詞和形容詞，能通過繪本插圖猜測詞義。

閱讀理解中的猜詞能力是對學(xué)生的領(lǐng)悟能力和應(yīng)變力的考驗，因此，培養(yǎng)詞匯解碼策略，是快捷突破英語理解瓶頸的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、上下文的知識聯(lián)系、分析篇章內(nèi)在邏輯關(guān)系并進行合理的想象和猜測，對于有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。

（三）圖像分析

繪本插圖通過表情的差異，表現(xiàn)出不同人物處于同一環(huán)境的不同心理狀態(tài)，突出主人公Tim的動作、表情和個性特征。他肢體、面部傳達的負面情緒與父母的關(guān)懷、寵物的依賴、妹妹的淘氣，顯得格格不人，形成強烈反差。全文結(jié)尾處家人對Tim微笑著說：Tim is too grumpy.，留給讀者更多思考的空間。

由于繪本插圖具有情節(jié)完整的特點，引導(dǎo)學(xué)生使用課內(nèi)語言描述繪本的情景，能幫助學(xué)生獲得知識遷移的學(xué)習(xí)能力。再通過What's the difference be-tween Molly and Tim？ Is it the environments fault？What's the fault？三個問題引領(lǐng)學(xué)生對人物矛盾進行深層次的批判性思考，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題：Can you change Tim' s thought？Let'，give him some suggestion.，讓學(xué)生在解決問題的過程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

通過三個方面分析，挖掘繪本的獨有特點，再基于繪本特點，以語言學(xué)習(xí)為媒介，以高階思維培養(yǎng)為主旨，在教學(xué)設(shè)計中著重提高學(xué)生的語言解碼能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)遷移能力、批判分析能力等，提升學(xué)生的多元化思維能力。

二、結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用繪本

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出，根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換，教師還可適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學(xué)生的需求。對閱讀文本的創(chuàng)造性使用，要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行文本互動，再大膽地對繪本進行文本重構(gòu)、文本再構(gòu)、文本補充、創(chuàng)造性文本輸出。學(xué)生在與原文本、新文本的交互中，觸發(fā)各種層次的思維訓(xùn)練。

（一）文本互動

學(xué)生帶著What does Tim complain about？和Howdoes he think？這兩個核心問題與文本進行互動。第一次整體閱讀，快速了解全文大意，提取信息，回答What does Tim complain about？，第二次翻閱通過音頻的輔助，進行閱讀，回答How does he think？，找出形容詞，提取關(guān)鍵細節(jié)。學(xué)生通過與文本的互動，深人理解文本的意義，同時嘗試關(guān)注語言形式，嘗試?yán)首x出來。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、上下文的知識對生詞的詞義進行解碼，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

（二）文本重構(gòu)

教師自編的兩首小詩，分別整合了繪本中名詞、形容詞兩類新詞匯，對文本進行重構(gòu)，突出語言的押韻，讓學(xué)生感受繪本的語言美及語言的意義。兩首小詩作為新詞匯的復(fù)現(xiàn)，能增強學(xué)生對繪本語言的感受，也通過有效的整合，提煉出繪本的主線，幫助學(xué)生深人體驗主人公的不滿情緒。在這個過程中，學(xué)生能在詩歌的推動下，辨析繪本語言的特點。

（三）文本再構(gòu)

由教師帶領(lǐng)，對圖片進行五個層次的Picturetalking，

Part 1：Students talk about the picture with teach-er's guidance.

Part 2：Students talk about the picture with teach-er's help.

Part 3：Students talk about the picture with sen-tence structure.

Part 4：Students talk about the picture in groups.

Part 5：Students try to talk about the pictures ontheir own ways.

學(xué)生通過對圖片觀察，結(jié)合其已有語言知識，圍繞when、where、what、who四要素對繪本場景進行描述。學(xué)生借助教師提供的語言框架，用陳述性的語言，對繪本進行再構(gòu)和補充。學(xué)生綜合已有的語言基礎(chǔ)，通過描繪圖片內(nèi)化語言表達，豐富繪本的內(nèi)核，擴大語言的使用，同時訓(xùn)練學(xué)生對場景細節(jié)的觀察和歸納能力，增強課內(nèi)已學(xué)語言的遷移能力。

（四）圖片觀察

繪本插圖的觀察，通過圖片觀察，帶領(lǐng)學(xué)生對比Tim和妹妹Molly的情緒不同，回答What is the dif-ference between Molly and Tim in the same places？。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計源于美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的情緒ABC理論。繪本中出現(xiàn)的一系列事物都是情緒ABC理論中的A（Antecedent），而Tim的壞心情則是C（Consequence），Tim對于這些事物的看法B（Belief）成為影響結(jié)果的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一個情景下，二者不同的情緒體驗，繼而發(fā)現(xiàn)同一情景下，不同情緒的產(chǎn)生，其主要原因是人的心態(tài)，而不是環(huán)境本身。只要有一個樂觀的心態(tài)，在同一個場景下就會產(chǎn)生快樂的心情。通過對繪本圖片的觀察、感知，學(xué)生能切實感受人物心理的不同，對事物的看法有了多元化的思考。

（五）文本補充

為了給學(xué)生最終的輸出提供更多支撐，本課基于繪本的基礎(chǔ)上，就Let，give Tim some suggestions.制作了微課視頻，補充輸人新的文本Enjoy Your Days。

微課文本的輸人，旨在為學(xué)生提供更多思維方式的突破和可能。學(xué)生在獲取新文本提供的建議的同時，會觸發(fā)自己對生活的思考。學(xué)生能從補充文本中，就如何調(diào)節(jié)Tim的情緒獲取提示、擴大思考，促進其發(fā)散性思考的發(fā)展。

（六）文本創(chuàng)作

本課的研學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過觀察、演繹、建議，分別描述情景;通過飾演Tim還原人物;通過problem solver提供建議，由學(xué)生自主構(gòu)建新繪本Tims Good Mood的文本，豐富繪本的內(nèi)涵，形成了本課最后的綜合語用輸出，以此發(fā)展學(xué)生高情商的情緒管理能力。研學(xué)任務(wù)的設(shè)置活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，對原有知識進行升級。做到超越文本，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自覺省察意識，提升其關(guān)聯(lián)、想象、總結(jié)等思維能力。學(xué)生通過分析、共情、批判等高層次的思考，使理解和思路變得深人廣闊。教師鼓勵學(xué)生對語境進行不同的心理詮釋，對相同的情境建構(gòu)出不同的觀點與視角，形成新的文本輸出。

縱觀全課，筆者通過文本的創(chuàng)造性運用，充分利用繪本中的情景和主題，幫助學(xué)生進行語言的理解，進行有邏輯的語篇表達和創(chuàng)造性的文本構(gòu)建，螺旋式進階對學(xué)生思維訓(xùn)練。

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下繪本閱讀教學(xué)，對閱讀文本的解讀、創(chuàng)造性的運用，有了更高的要求。有效運用繪本中的語篇、圖像、角色等元素，成為體驗式學(xué)習(xí)的有效手段。對繪本文本的深人學(xué)習(xí)，能幫助教師在課堂教育中激活學(xué)生的自主表達、學(xué)習(xí)遷移、思維訓(xùn)練，實現(xiàn)品格培養(yǎng)的價值效能。深挖繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)擺脫表面性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)和機械性記憶的淺層學(xué)習(xí)方式，真正注重學(xué)生的閱讀體驗、思維過程、發(fā)展創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力。