李東林

摘要：物理教育貫穿于我國(guó)中學(xué)學(xué)校教育，而初中、高中階段的物理知識(shí)本就存在一定的連貫性特征，是物理科學(xué)的重要組成，所以高中物理教師應(yīng)該要積極落實(shí)中學(xué)物理銜接教學(xué)工作，根據(jù)物理學(xué)科內(nèi)容本身的銜接特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律切入銜接工作，確保學(xué)生所形成的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是完整的、一脈相承的。本文將從做好二“研”工作、做好二“實(shí)”工作兩個(gè)層面來(lái)分析高中物理教師如何更好地組織銜接活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：高中物理;銜接教學(xué);積極落實(shí)

對(duì)于理性思維發(fā)育不完善的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科本身的抽象性與邏輯性使得他們很容易打退堂鼓。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)校之后，便能切身感知到物理知識(shí)的理解難度明顯加大，常規(guī)的死記硬背活動(dòng)不僅不能幫助自己理解物理知識(shí)，反而還會(huì)隨著物理知識(shí)數(shù)量增多而加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，高中階段的物理學(xué)習(xí)空間很大，教學(xué)節(jié)奏很快，所以學(xué)生們必須要在課堂聽(tīng)講活動(dòng)中保持高度集中的注意力，否則很可能會(huì)被其他同學(xué)落下。這就加重了高中生的畏難情緒，使得他們陷入了自我懷疑與厭學(xué)情緒。為了重新喚起高中生的物理學(xué)習(xí)熱情，高中物理教師便要從二“研”二“實(shí)”角度來(lái)落實(shí)中學(xué)物理銜接教學(xué)，切實(shí)減弱高中生的不良學(xué)習(xí)情感。 一、做好二“研”工作 ? ?二研即研究教材與研究學(xué)生，具體是指高中物理教師針對(duì)中學(xué)物理學(xué)科中的內(nèi)容銜接與高中生的學(xué)法銜接與思維銜接做出的指導(dǎo)說(shuō)明，是中學(xué)中銜接工作的基本內(nèi)容。其中，物理課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是在一個(gè)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的，學(xué)生們?cè)诔踔形锢韺W(xué)習(xí)中所獲取的知識(shí)有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段物理知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中物理知識(shí)則是初中物理知識(shí)的延伸與拓展。對(duì)此，高中物理教師要積極研究物理教材，挖掘高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究新知，再根據(jù)新知生成效果豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效落實(shí)二“研”工作，為中學(xué)物理銜接工作開(kāi)個(gè)好頭。 就比如在力學(xué)知識(shí)中，初中階段的力學(xué)知識(shí)基本包括重力、彈力、摩擦力、二力平衡與合成、牛頓第一定律這幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，且以標(biāo)量為基礎(chǔ)，只要學(xué)生套用固定的物理公式基本就可完成力的求解問(wèn)題，整體理解難度較小。但是，在高中階段的力學(xué)板塊中，高中生要憑借自己在初中物理學(xué)習(xí)中所獲取的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，且重點(diǎn)要學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律與機(jī)械能知識(shí)，以矢量學(xué)習(xí)為主，難以生搬硬套力學(xué)公式，而是需要根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析力的發(fā)生與種類(lèi)，從數(shù)值、方向兩個(gè)角度來(lái)分析物理量的具體變化。因此，在高中力學(xué)教學(xué)中，我通常會(huì)利用學(xué)生已經(jīng)形成的力學(xué)認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課，不斷改變力的發(fā)生條件、運(yùn)動(dòng)方向與數(shù)值等常規(guī)條件來(lái)組織學(xué)生探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律與機(jī)械能知識(shí)。這就可以引導(dǎo)學(xué)生清楚把握高中物理力學(xué)知識(shí)與初中物理力學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，有效借助學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，為高中物理的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。 二、做好二“實(shí)”工作 ? ?二實(shí)即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。在高中物理教學(xué)中推行中學(xué)中銜接教學(xué)的基本目的是要引導(dǎo)高中生更有效地獲取物理知識(shí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，逐步掌握學(xué)好物理的有效方法與具體策略，進(jìn)而形成完整的物理認(rèn)知思維。因此，二“實(shí)”工作要求高中物理教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確保銜接工作可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極作用。另外，高中階段的物理課程也會(huì)納入全新的物理知識(shí)，并非所有的教材內(nèi)容都能與初中物理知識(shí)掛靠，所以高中物理教師也不可盲目銜接，而是要從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，否則很可能會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生反作用，使得高中物理走向混亂、無(wú)效局面。 就如在“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度”一課教學(xué)中，我就以“學(xué)習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、通過(guò)紙帶數(shù)據(jù)求解物體在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的平均速度、學(xué)習(xí)勻直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)加速度的公式”三個(gè)自學(xué)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課知識(shí)，初步感受自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的好處與必要性。然后，在物理課堂上，我將3個(gè)學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生利用小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、平滑的木板等實(shí)驗(yàn)用品操作物理實(shí)驗(yàn)，自主記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步感受利用物理實(shí)驗(yàn)得出物理結(jié)論的思維方式。由于學(xué)生們自主參與探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷不足，所以他們十分忐忑。對(duì)此，我會(huì)一直溫柔地指導(dǎo)學(xué)生，積極為學(xué)生解難答疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析加速度這一物理概念，使其自然而然地轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方法，快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在日常的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教師講解與學(xué)生探究的比重，盡量保證學(xué)生既可以通過(guò)任務(wù)探究來(lái)摸索學(xué)好物理的規(guī)矩，也能在聽(tīng)講過(guò)程中保持活躍的思維狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣。另外，我也會(huì)盡量豐富高中生參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其形成良好的應(yīng)用意識(shí)。 ? ?總而言之，中學(xué)物理銜接教學(xué)至關(guān)重要，影響著高中生物理思維的形成與發(fā)展，也關(guān)系著高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中物理教師要堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展為根本，通過(guò)二“研”二“實(shí)”工作來(lái)優(yōu)化銜接工作的內(nèi)容與組織形式。 參考文獻(xiàn)：

[1]李吉生，成印.核心素養(yǎng)下初高中物理銜接教學(xué)的著力點(diǎn)分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：55.

[2]王兆圓. 中學(xué)物理三階段銜接教學(xué)問(wèn)題研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.