過(guò)靜華

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，有效教學(xué)理念不斷滲透到初中化學(xué)教學(xué)中，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要保障。如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展化學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，成為了教師所思考的問(wèn)題之一。因此，本文筆者以初中化學(xué)為切入點(diǎn)，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?問(wèn)題情境 ?信息化手段 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?科學(xué)評(píng)價(jià)

初中是學(xué)生初步產(chǎn)生化學(xué)概念的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的黃金階段。但目前，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，常常忽視學(xué)生的能動(dòng)性，以填鴨的方式將化學(xué)概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生的思維意識(shí)得不到有效發(fā)展，化學(xué)素養(yǎng)也得不到及時(shí)培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建也產(chǎn)生不利影響，從而直接影響了有效教學(xué)的順利展開(kāi)。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用行之有效的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有助于學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)在需要，也是喚醒學(xué)生思維意識(shí)的重要途徑，并對(duì)學(xué)生積極展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有推動(dòng)作用。而趣味化的問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的產(chǎn)生，還能夠落實(shí)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的原有化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并增強(qiáng)學(xué)生探究的動(dòng)力，從而促使學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

以“分子和原子”為例，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)來(lái)解釋生活中的某些現(xiàn)象，因此，筆者以實(shí)際生活為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出：“糖放入水中，一段時(shí)間后糖為什么不見(jiàn)了？衣柜中的樟腦片為什么不翼而飛了？走在馬路上，為什么能聞到遠(yuǎn)處的花香？”等一系列問(wèn)題，學(xué)生置身于情境中，激發(fā)了探究興趣，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，結(jié)合具體的問(wèn)題，初步猜想是因?yàn)榉肿拥牟粩噙\(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，在此情況下，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，再次提出問(wèn)題：“分子是否真實(shí)存在？具有哪些特點(diǎn)呢？怎樣才能觀察到它呢？”以揭示本節(jié)課的探究主題，同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用“燒杯、品紅”等實(shí)驗(yàn)用具來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分子的體積很小、處于永恒的運(yùn)動(dòng)中、分子間存在間隔等特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生感受到化學(xué)原理的應(yīng)用價(jià)值，還幫助學(xué)生發(fā)揮了能動(dòng)性，并建立了自主探究的意識(shí)。

二、借助信息化手段，提高學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用信息化手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)已不陌生，信息化手段不僅能夠打破時(shí)間和空間的局限，幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)⑽⒂^、抽象的化學(xué)知識(shí)以具象的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，以降低學(xué)生的理解難度，突破其思維障礙，并提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，合理運(yùn)用信息化手段，并將信息技術(shù)與初中化學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)的有效性。

以“原子的結(jié)構(gòu)”為例，由于微觀粒子是看不見(jiàn)、摸不到的，此外，學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，因此，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，將微觀的原子以宏觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)微觀的原子有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并能夠切實(shí)感受到微觀世界的豐富多彩，在此情境下，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，猜想一下，這么小的原子還可以再分嗎？”這一設(shè)疑引發(fā)了學(xué)生熱烈討論，學(xué)生們的意見(jiàn)不一，隨后筆者運(yùn)用多媒體播放“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史”視頻，學(xué)生們頓時(shí)豁然開(kāi)朗，并豐富了其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)的放大模型，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能想象出原子核和電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自由想象，一段時(shí)間后，展示動(dòng)態(tài)的原子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生直觀化地看到原子核外電子的排布與電子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在此情況下，引導(dǎo)學(xué)生從位置、電性、數(shù)量、所占體積等不同角度展開(kāi)了描述，使學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的理解。通過(guò)信息手段，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的空間想象思維，從而使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生建立理性思維的重要途徑，也是學(xué)生建立科學(xué)觀念的主要依據(jù)。但目前，教師通常以理論化的文字知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升也產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，還能幫助學(xué)生提升其自身的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

以“燃燒的條件”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒需要“可燃物、助燃物、著火點(diǎn)”這三個(gè)條件，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“酒精、水、小棉花球、玻璃杯”等實(shí)驗(yàn)用具展開(kāi)對(duì)比操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)燃燒所需的三個(gè)條件缺一不可，通過(guò)學(xué)生可行性的分析，理性的探究，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等過(guò)程，總結(jié)出了燃燒需要的一般條件。再以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴”等實(shí)驗(yàn)用具來(lái)探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“藥匙、試管、鐵架臺(tái)”等實(shí)驗(yàn)用具，熟悉了實(shí)驗(yàn)操作的具體流程，還加深了對(duì)氧氣有關(guān)性質(zhì)的理解，從而提高了學(xué)生分析、探索和實(shí)踐能力。

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)作為初中化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，在初中階段，學(xué)生初步建立化學(xué)觀念，但往往對(duì)陌生的化學(xué)知識(shí)存在一定的思維障礙，如果教師還以化學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)建立科學(xué)化、合理化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中獲取自我效能感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

以“愛(ài)護(hù)水資源”為例，為了使學(xué)生能夠正確看待水資源的豐富和有限，并加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，筆者課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，網(wǎng)絡(luò)搜集信息等過(guò)程，將“水是怎樣被污染的？如何愛(ài)護(hù)水資源”等問(wèn)題做出理性分析，然后在課堂教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題發(fā)表自己的所思所想，有些學(xué)生提出目前淡水資源較少，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)水資源，有些學(xué)生說(shuō)出目前由于生產(chǎn)生活的用水量增加，還有廢水廢物的任意排放導(dǎo)致水資源的短缺和污染，在此過(guò)程中，多給化學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生反饋的結(jié)果，提出表?yè)P(yáng)。因此，通過(guò)合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅使課堂營(yíng)造出民主和諧的氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)習(xí)的自信心，還增加了師生之間的互動(dòng)頻率，并建立起良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生的情感得到了一定的升華。

綜上所述，有效教學(xué)理念是傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次革新，它不僅能夠推動(dòng)教育改革的有效落實(shí)，還能保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利的展開(kāi)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并發(fā)揮其能動(dòng)性，必要時(shí)，借助信息化手段，解決學(xué)生的思維水平和抽象的化學(xué)知識(shí)之間的矛盾，此外，教師還需重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，教師不能忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，而應(yīng)建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“生活力背景下提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（TY-b/2016/10）的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市玉祁初級(jí)中學(xué)）