◆周德華 四川省自貢市匯東實驗學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字”，并提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，提倡讀整本的書”。[1]全國政協(xié)常委朱永新指出，一個民族的精神境界取決于其閱讀水平，教育的改造要從閱讀開始。

新課標(biāo)明確要求學(xué)生“讀整本書”，注重學(xué)生閱讀面、質(zhì)、量，但教學(xué)的實際情況卻是：就自貢地區(qū)曾使用語文版教材而言，其編排體例側(cè)重的是相對獨立的單篇文章組成單元教學(xué)，幾乎沒有融入整本書閱讀教學(xué)的材料。在考試命題中，也幾乎不涉獵整本書閱讀的試題，這樣的結(jié)果就是教師在進行語文教學(xué)時，很少花心思進行整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生也不愿看教科書以外的書，從閱讀量上來說，就遠遠不夠。尤其在教育欠發(fā)達的地區(qū)，學(xué)生無書可讀，有書不讀，有書亂讀，學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀方向都存在著嚴(yán)重的問題。社會各界紛紛感嘆學(xué)生不愛讀書，文化積累不足，綜合能力不強，語文素養(yǎng)不高。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)本身就是重難點，只有改進閱讀教學(xué)，采取更優(yōu)越的閱讀教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提高語

文學(xué)科關(guān)鍵力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?；诖?，才有了通過整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的策略研究嘗試。

一、整本書閱讀教學(xué)、學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

“整本書閱讀教學(xué)”就是在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，學(xué)期語文要求，結(jié)合名著導(dǎo)讀具體要求，以文學(xué)名著整本書為材料，通過課堂上教師有效指導(dǎo)，開展的語文活動。

李衛(wèi)東認(rèn)為：整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深度閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、深思，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度結(jié)合，是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通?！罢笔菍θ珪恼w把握，“本”不僅是一本，是相關(guān)的很多本，“閱讀”是泛讀、精讀等多種模式的閱讀。[2]

劉裕權(quán)老師認(rèn)為：關(guān)鍵能力是指人們學(xué)習(xí)成長、做人做事最基礎(chǔ)的最重要的能力，它包括：認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力。而語文學(xué)科關(guān)鍵能力，劉老師則認(rèn)為包括閱讀能力、思考能力、問題解決能力、表達能力。[3]

整本書閱讀的價值追求，重點應(yīng)該聚焦在提高學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、單元閱讀與整本書閱讀教學(xué)結(jié)合的實施策略

隨著部編教材在全國的普遍使用和語文課改的大力實施，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的重中之重?；诖?，確定了以整本書閱讀教學(xué)主題為載體，通過精讀、略讀等方式，以“推薦經(jīng)典閱讀（提升閱讀能力）——按時寫文本筆記（提升思考、書面表達能力）——課堂交流分享（提升語言表達能力）——課外拓展延讀（提升問題解決能力）”四步驟的整本書閱讀教學(xué)策略，提升語文學(xué)科四大關(guān)鍵能力。

（一）以單元為依托，推薦經(jīng)典作品，提升語文閱讀能力

葉圣陶老先生提出學(xué)校課程設(shè)置的三種價值：實用、訓(xùn)練、文化。整本書閱讀作為學(xué)校語文課程實施的一部分，可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度進行選擇：能增進知識，能鍛煉閱讀能力（知識與能力目標(biāo)），能開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明（情感態(tài)度與價值觀）。[4]這也是選擇閱讀整本書的總原則。雖分出三個維度，但選擇的書往往兼而有之、具備多項，重要的是需要確定讀的方向。

文本選擇即在教學(xué)之初，根據(jù)單元教學(xué)特點和本學(xué)期名著閱讀要求，在有限的時間范圍內(nèi)確定整本書閱讀文本。確定文本時要注意：既要完成教材規(guī)定的2本名著閱讀任務(wù)，也要切合學(xué)生的學(xué)段身心要求、知識能力要求、單元實際和學(xué)生具備的閱讀理解概括能力，一學(xué)期至少拓展2-3本閱讀文本。由于可供閱讀的作品很多，教師和學(xué)生的閱讀和指導(dǎo)時間有限，選擇文本時，首先要選擇積極健康向上且對學(xué)生終身成長有益的經(jīng)典作品；為體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，選擇文質(zhì)兼美、符合初中生身心特點的作品；為便于教師指導(dǎo)閱讀，選擇有核心素養(yǎng)教學(xué)價值的文學(xué)作品；選擇文本時還應(yīng)要為以后的教育教學(xué)服務(wù)。

以八年級上學(xué)期為例，學(xué)生除了完成教材已經(jīng)規(guī)定的埃德加·斯諾《紅星照耀中國》和法布爾的《昆蟲記》兩本書籍的整本書閱讀任務(wù)以外，還針對上述幾點文本選擇要求，經(jīng)備課組老師討論確定，還要完成汪曾祺《人間草木》（文質(zhì)兼美，符合學(xué)生身心特點，學(xué)生愿意讀）和巴金《家》（故事性強，人物形象生動，學(xué)生喜歡讀，為后面小說教學(xué)做鋪墊）的整本書閱讀。

海量閱讀中，不僅讓學(xué)生掌握大量知識，積累了文質(zhì)兼美的字詞句，學(xué)會對文章篇章結(jié)構(gòu)的安排，豐富了學(xué)生的人生閱歷，還提高了學(xué)生閱讀能力中認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力、閱讀技巧和閱讀速度。

（二）整本書閱讀期間要求學(xué)生做好筆記，提升學(xué)生思考、書面表達能力

以讀促寫，以寫促讀。時間上一般要求師生兩個月左右完成一本書的閱讀量，學(xué)生在閱讀整本書的時間內(nèi)，每天堅持完成對文章精彩部分的筆記摘抄，并寫下閱讀體會，以此促進學(xué)生每天堅持閱讀。教師也堅持進行檢查，并適時根據(jù)學(xué)生的摘抄情況進行閱讀指導(dǎo)和時間提醒。每周要求學(xué)生撰寫閱讀階段總結(jié)性的600—800字心得體會，教師堅持評改，以此督促學(xué)生對文本進行深入思考。這些要求既為課堂交流打下基礎(chǔ)，也讓教師及時掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，了解學(xué)生的閱讀體驗，并對閱讀體驗進行有效的指導(dǎo)。

如對汪曾祺《人間草木》中“腳底煙云”章節(jié)賞析時，有學(xué)生讀書筆記寫到：汪老先生文字中富有深厚的文化和歷史氣息，與余秋雨的歷史散文又有所不同，但都是文化散文的代表之作。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)過思考比較，驚喜發(fā)現(xiàn)汪老文章與余秋雨先生文章的異同，實在令人驚嘆。我進而引導(dǎo)他，那你再讀讀汪老和余秋雨先生的文化散文，看看不同之處具體在什么地方？舉例文本中的選段說明。在讀書筆記中，進行個性化的有效的閱讀指導(dǎo)，增強學(xué)生閱讀的興趣，提高了學(xué)生思考能力、書面表達和文學(xué)作品鑒賞的能力。

（三）利用課堂進行閱讀交流分享，提高學(xué)生口語表達能力

月末，當(dāng)絕大部分學(xué)生都已經(jīng)完成當(dāng)月整本書閱讀任務(wù)的時候，精心設(shè)計活動形式，在課堂中，進行整本書閱讀體驗分享，活動形式多樣，如人物表演活動、辯論賽、朗讀比賽、手抄報、思維導(dǎo)圖等等，吸引全體學(xué)生參與課堂，進一步促進學(xué)生閱讀。

在課堂閱讀交流中，老師可確定一個主題，如：“概括故事情節(jié)”“分析人物形象”“賞析經(jīng)典語言”等等。如：《水滸傳》“人物形象分析”課堂交流中，有學(xué)生用思維導(dǎo)圖描述林沖的形象，通過概括與林沖相關(guān)的主要事件“誤入白虎堂”“棒打洪教頭”“風(fēng)雪山神廟”，分析得出林沖是個“有勇有謀但委曲求全的忍耐性格”“富有正義感、濟貧救弱的俠義氣概”“循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微的細致個性”的人。這樣的交流不僅賞析了人物形象，提高了閱讀賞析能力，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，提高了口語表達能力。

（四）課外拓展延讀，提升學(xué)生問題解決能力

對于部分學(xué)生而言，兩個月一本書籍的整本書閱讀遠不能滿足他們的閱讀需求，所以針對這一部分學(xué)生，老師要對他們進行閱讀再推薦，進一步鼓勵他們繼續(xù)深度、廣度的拓展閱讀。如在教學(xué)八年級二單元（傳記散文單元）的時候，就可推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《蘇東坡傳》《居里夫人傳》等。鼓勵學(xué)生進行多層次、多范圍的整本書閱讀，對已經(jīng)拓展閱讀的學(xué)生，教師要適時跟進，及時與學(xué)生交流，得到反饋，進而指導(dǎo)。在閱讀中遇到的問題，通過再閱讀相關(guān)聯(lián)的文本，自主解決問題，提升了學(xué)生解決問題的能力。

單元教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，還要求采取多種形式的閱讀方式：精讀、泛讀、深讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

三、整本書閱讀教學(xué)與學(xué)科關(guān)鍵能力相結(jié)合的價值

閱讀教學(xué)是教會學(xué)生通過閱讀，品味語言文字，獲取信息，鍛煉思維，培養(yǎng)審美意識，獲得審美體驗，是認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的重要途徑，是語文人文性和工具性的集中體現(xiàn)，也是語文教學(xué)最重要的組成部分。利用整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力實施的意義在于：

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)語言能力

語言是交流的媒介，善于使用語言是一個人立足于社會，立足于人類不可缺少的本領(lǐng)。學(xué)生在自然生活中，逐漸具備了基本的口語表達能力，通過語文學(xué)習(xí)，逐漸從口語表達向書面語表達過渡，逐漸形成良好的語言表達能力，養(yǎng)成準(zhǔn)確表達的良好習(xí)慣，而不是“詞不達意”。

在整本書閱讀中，學(xué)生接收到豐富的語言文字，就有機會碰到自己喜歡的語言表達形式，在閱讀過程中，會不自覺地模仿自己喜歡的表達方式。我在每次的作文批改或者語文活動中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的語文現(xiàn)象，就是學(xué)生在讀某位作家的作品后，他們的寫作中就會有模仿作家語言表達的痕跡，長期熏染，就會慢慢形成學(xué)生自己特色的語言，這種潛移默化的熏陶，不自覺地提高了學(xué)生語言準(zhǔn)確表達的能力，對學(xué)生終身有益。

2.鍛煉思維能力

在整本書閱讀中，獲取知識僅僅是閱讀的副產(chǎn)品，獲得思想才是閱讀的主產(chǎn)品。學(xué)生在讀書后，獲得大量信息，通過篩選、反思，形成自己的想法，便有了看待事物獨立的思想。擁有獨立思想，獨特的思辨能力，在信息爆炸、紛繁復(fù)雜的社會，才能去粗辨?zhèn)巍⒗硇耘袛?，不人云亦云?/p>

比如：在講解張岱的《湖心亭看雪》時，有學(xué)生就不僅讀到了作者的“癡”，還從作者的語言文字中，讀出了疑問，如：強飲三大白中“強飲”的含義，“癡”字的多角度理解……對于課文學(xué)生能主動從字里行間讀出疑問，這是老師最想看到的。堅持整本書閱讀教學(xué)后，我欣喜地看到越來越多的孩子對問題有了新的思想和判斷，更能多角度、更深入地思考問題了。

3.傳承文化精神

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生還會受到文化的熏染。書籍本身就是文化的載體，學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品越寬廣，接受到的文化就越豐富，受到的人生影響也就越大。學(xué)生有了深厚的語言能力，活躍的思維能力，豐厚的文化，這些好的因素浸入血脈之中，視野自然就開闊。閱讀中通過與書里優(yōu)秀的人物對話，學(xué)習(xí)他們高尚的節(jié)操，獲得精神的愉悅，形成自己正確的價值觀念，就不會在現(xiàn)實社會中迷失。

4.提升綜合素養(yǎng)

在整本書閱讀的過程中，除培養(yǎng)了學(xué)生語言能力、鍛煉了思維能力、傳承文化精神，也培育了德育、智育、美育等，提升了綜合素養(yǎng)。優(yōu)秀書籍中蘊含著先賢優(yōu)秀的思想，中國的語言、文字本身都具有不可抗拒的美，蘇霍姆林斯基曾說：“生活在書的世界之中，能領(lǐng)略思維之美。享受文化的財富，使自身變得更加高尚?！盵5]在整本書閱讀過程中，知識吸收的同時，德育、智育、美育也在源源不斷發(fā)展，學(xué)生重新認(rèn)識自己、獲得自己、超越自己，不斷提升綜合素養(yǎng)水平，獲得新的生命，就可能有更美好的人生。

（二）教師方面

整本書閱讀教學(xué)增加了老師課外書籍閱讀量，提升專業(yè)能力、專業(yè)修養(yǎng)。俗話說，要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水。要能有效指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，老師首先就要進行大量的閱讀，才能在海量閱讀中篩選出有價值的書籍讓學(xué)生來讀。如八上二單元是傳記單元，古今中外寫傳記的作品很多，但選擇哪本傳記適合中學(xué)生來讀，除了有語文本身的文質(zhì)兼美、價值導(dǎo)向正確要求外，還要求內(nèi)容上符合中學(xué)生閱讀特點。此時教師就要進行大量的傳記閱讀，并進行比較、篩選，確定文本，才能在推薦文本時做到“信手拈來”。在指導(dǎo)整本書閱讀過程中，老師除了要泛讀，還要精讀，增加閱讀的深度、厚度，在文本賞析中提高個人閱讀鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)，并且對閱讀有自己獨到的見解，無形中提高老師的閱讀鑒賞能力，進而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

如在進行《人間草木》的課堂交流課前，老師備課一定要充分，應(yīng)大量閱讀汪曾祺的散文作品，甚至要涉獵汪老的其他文學(xué)作品，才能了解一個全面的汪曾祺，才能在課堂交流中，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。

利用整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵力的策略研究，為師生提供了不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。如在進行實用性文本教學(xué)時，因其特點的實用性，可采取只需理解和消化主要信息，懂得操作方式就行，對語言的賞析等可不做過多要求；對文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)時，則重在故事情節(jié)的梳理、人物形象的賞析、語言的反復(fù)推敲等；對戲劇等文本，則可以通過表演文本來實施教學(xué)……

通過全國通用的部編本初中語文教材開展整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)實踐，課程著重以生為本，以人為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累豐厚的文化知識，培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)。立足課內(nèi)，拓展課外，將課內(nèi)的名家經(jīng)典、名著導(dǎo)讀與課外的名家名篇有機整合，由課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練遷移上升到提高閱讀能力，拓展閱讀的長度、寬度與厚度，進而提升語文關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)中，應(yīng)該少點碎片式閱讀、快餐式閱讀，多些整本書閱讀，讓孩子親身傾聽文本的細微聲響，從而觸發(fā)對語言的敏感，對文字的喜愛，對文化的孜孜以求，漸漸自覺地沉浸于文本中，在大量無痕的閱讀之中打開文學(xué)的意蘊之門，建構(gòu)整體文學(xué)世界觀。讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)展語言，拓展思維，提高思考、表達、解決問題的能力；在閱讀中，開闊視野，品味博大精深的文字之美，在文化的熏染中，發(fā)現(xiàn)更美好的自己。這才是真正的語文，這才是語文教育的真正目的！