王雷

【摘? 要】在科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，許多教師利用創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段落實教學(xué)實踐活動，堅持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，分析不同教學(xué)版塊的踐行要求，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中遇到的困難，將更多的信息技術(shù)知識融入主體課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，鼓勵學(xué)生與教師互動，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我教育。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，機(jī)器人教學(xué)的應(yīng)用最為普遍，對此，本文以小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為分析對象，通過對機(jī)器人教學(xué)的內(nèi)容及形式分析，開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);機(jī)器人教學(xué);策略研究

隨著改革開放的不斷深入，我國正式進(jìn)入了信息時代。在這樣的社會背景之下，許多學(xué)校開始開設(shè)信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及信息意識為依據(jù)，主動與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的核心要求，在自主實踐、小組合作、獨立探究的過程中加深個人對信息技術(shù)的理解和認(rèn)知。但是小學(xué)生的心理和生理正處于發(fā)展和完善的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力有待提升，自我分析能力、知識接受能力、反省能力以及合作能力不足，因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重、無從下手。

為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)逆反以及消極倦怠的情緒，有一部分教師開始嘗試通過使用機(jī)器人進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和認(rèn)知，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程之中實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)信息技術(shù)教師開始站在學(xué)生的角度，積極利用機(jī)器人來落實教學(xué)實踐活動，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障教育教學(xué)資源的合理配置。但是機(jī)器人教學(xué)所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，包含不同的操作要求與操作程序，因此信息技術(shù)在實踐應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一定的困難和障礙。

（一）主流教材設(shè)置情況

教材是整個教育教學(xué)的重要依據(jù)，任何教學(xué)實踐活動的開展都必須要以教材為前提和基礎(chǔ)。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要指導(dǎo)文件中明確強(qiáng)調(diào)，教師必須要以教材為原則，將主流教材作為信息技術(shù)的指定用書。大部分的教材設(shè)置了機(jī)器人基礎(chǔ)這一單元內(nèi)容，學(xué)校可以結(jié)合不同教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，有針對性地安排和設(shè)置理論教學(xué)以及實踐教學(xué)活動。從這一點可以看出，現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教材中已經(jīng)包含了機(jī)器人學(xué)習(xí)活動，并將其納入常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容之中，以此來更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）實施教學(xué)的可行性

教學(xué)課堂教學(xué)實踐活動之間的融合所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對教師和學(xué)生而言都是一個較大的挑戰(zhàn)。要想構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)實踐活動的順利開展，教師需要掌握機(jī)器人教學(xué)的技巧和核心要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。對此，學(xué)校需要注重教師隊伍的有效建設(shè)，抓住機(jī)器人教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過對教材的分析以及研究來了解機(jī)器人教學(xué)的核心內(nèi)容，積極地實現(xiàn)由點到面以及由淺入深。一些學(xué)校開始積極組織不同的教學(xué)實踐活動，給予教師更多自主學(xué)習(xí)以及提升的機(jī)會，設(shè)置有針對性的教學(xué)培訓(xùn)課程，培養(yǎng)出更多高水平的骨干教師，深入了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)機(jī)器人教學(xué)模式所存在的各類不足，充分體現(xiàn)機(jī)器人教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)課堂中進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)的環(huán)境支持

與其他教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容相比，機(jī)器人教學(xué)更為復(fù)雜，其中環(huán)境支持尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)教師需要以細(xì)節(jié)分析為著眼點，關(guān)注新課改背景下機(jī)器人教學(xué)的踐行要求，及時調(diào)整教學(xué)策略和方向，更好地促進(jìn)各類教學(xué)實踐活動的順利開展。

（一）計算機(jī)教室的硬件支持

有一部分小學(xué)無法提供專門的機(jī)器人場景實驗室，導(dǎo)致機(jī)器人教學(xué)策略的踐行遇到了諸多的困難和障礙。其中把計算機(jī)教室作為機(jī)器人教學(xué)活動的開展場所最為普遍，但是大部分學(xué)校的自身教學(xué)能力比較有限，所設(shè)置的計算機(jī)教室缺乏完善的硬件支持，實際的教學(xué)質(zhì)量和效率與前期的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差距，學(xué)生缺乏主觀能動性，對信息技術(shù)課程的理解和認(rèn)知相對比較淺顯和片面。

（二）機(jī)器人教材的供給

在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的過程之中，現(xiàn)有的教材比較簡單和機(jī)械，主要以基建類和積木類為主。積木類則涉及樂高機(jī)器人，這種教學(xué)形式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，容易吸引學(xué)生的注意力。教師只需要關(guān)注不同機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)實條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的拓展和搭建。其中機(jī)器人類型存在一定的區(qū)別，同時各有利弊，教師需要以小班化教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注積木類教學(xué)課程搭建的現(xiàn)實條件，注重機(jī)器人教學(xué)活動的順利開展，在堅持學(xué)生主體地位的同時促進(jìn)教學(xué)實踐活動的順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、小學(xué)信息技術(shù)中實施機(jī)器人教學(xué)的策略

為了充分體現(xiàn)機(jī)器人教學(xué)的作用及優(yōu)勢，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程之中，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)策略和教學(xué)手段，堅持以人為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。機(jī)器人教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

（一）教學(xué)設(shè)計框架

機(jī)器人教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，在開展信息技術(shù)教學(xué)活動前，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的薄弱點，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，構(gòu)建完善的教學(xué)框架，以金字塔型教學(xué)理念為依據(jù)，注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，堅持學(xué)生的主體地位，更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。其中最高層次以工業(yè)機(jī)器人為主，最低層次以無人機(jī)、機(jī)器人、醫(yī)學(xué)機(jī)器人以及類人型機(jī)器人為主。通過這種形式來體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生對機(jī)器人的原理、用途以及分類有一個客觀的理解，從而樹立完整的邏輯思維框架。

（二）開放性任務(wù)達(dá)成設(shè)計

信息技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)難度偏大，目前的教學(xué)內(nèi)容及要求比較復(fù)雜，教師采取的教學(xué)模式非常單一和機(jī)械，難以實現(xiàn)機(jī)器人教學(xué)的有效踐行。同時機(jī)器人教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)存在一定的差距，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了許多消極應(yīng)對的情緒。教師需要針對這一現(xiàn)實情況，以開放性的任務(wù)達(dá)成設(shè)計為依據(jù)，注重實踐課程的大力落實，突破傳統(tǒng)任務(wù)的限制，給予學(xué)生更多自由選擇和自主實踐的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合的背景對象，在課外探究和獨立思考的過程中提高個人的學(xué)習(xí)能力，掌握適合自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略及方法，充分地體現(xiàn)最終行為結(jié)果的特色化及有效性。

（三）反思型思維構(gòu)建方式

在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師需要注重后期的反思及總結(jié)，注重反思型思維構(gòu)建，利用這種構(gòu)成方式觸發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新特征，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握重要的創(chuàng)新思維方式，完成個人的思維構(gòu)建和完善工作。教師只需要站在學(xué)生的角度，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及薄弱點，針對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及機(jī)器人教學(xué)策略來開展教學(xué)實踐活動，真正掌握計算信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

四、結(jié)語

機(jī)器人教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，讓學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下對信息技術(shù)課程有一個深刻的理解，從而實現(xiàn)活學(xué)活用。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）