張梅

摘 要：本文立足于初中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，從“構(gòu)建嚴(yán)整的歷史架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念”“課外經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生史料認(rèn)證能力”“重視歷史分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力”“重視辯證法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)”“唯物史觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀”五個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

近年來，隨著新課標(biāo)的逐步推行，中學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)由學(xué)科知識變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)，更加重視學(xué)生能力的提高，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為中學(xué)的主要學(xué)科，在初中歷史的教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變思路和方法，更加注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。

一、構(gòu)建嚴(yán)整的歷史架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是與特定時(shí)間、空間聯(lián)系，對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，它要求學(xué)生認(rèn)識歷史要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件，而非以現(xiàn)在的眼光來看待，是認(rèn)識歷史的基本素養(yǎng)。學(xué)生的時(shí)空觀念很大程度上源自于對通史的認(rèn)知水平。但在中小學(xué)的教學(xué)體系中，歷史到了初中才作為一門單獨(dú)的科目教學(xué)，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，對歷史的發(fā)展脈絡(luò)沒有把握，無法站在歷史的角度分析歷史。思維導(dǎo)圖是將思維過程具現(xiàn)化的一種方法，在復(fù)雜知識體系的構(gòu)建中有著巨大的優(yōu)勢。故在初中歷史的教學(xué)中，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖這一工具。

例如在歷史教學(xué)的開始，教師可以讓學(xué)生記憶“歷史朝代歌”，以讓學(xué)生建立基本的時(shí)代觀念。接著讓學(xué)生就歷史朝代歌構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在之后每一課的具體教學(xué)中，教師都可以以每個(gè)時(shí)期為中心構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，并展現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學(xué)生將其與總體的思維導(dǎo)圖融合。如七年級上第四單元講述歷史時(shí)期為“魏晉南北朝”，教師以其為中心構(gòu)架思維導(dǎo)圖，其下包括三國、西晉、南北朝三個(gè)時(shí)期。而其后教師即可以將其主要特點(diǎn)寫在相應(yīng)的位置。這樣，利用思維導(dǎo)圖這一工具，教師形象地展示了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)空觀念。

二、課外經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生史料認(rèn)證能力

史料認(rèn)證是對獲取的史料就真實(shí)度方面進(jìn)行辨析的能力，是學(xué)生對歷史素材的判斷，需要學(xué)生有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，而這僅僅憑借課上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一門社會(huì)科學(xué)，歷史有著相當(dāng)多的經(jīng)典著作，而相比自然科學(xué)著作，這些作品難度低、趣味性也更強(qiáng)，因此教師可以推薦學(xué)生閱讀課外經(jīng)典，以提高史料積累，培養(yǎng)史料認(rèn)證能力。

例如在中國歷史的講解過程中，教師就可以向?qū)W生推薦黃仁宇的《中國大歷史》，這一著作以中國歷史整體為研究對象，從地理環(huán)境談起，將時(shí)間尺度放大到幾百上千年，探討歷史事件對中國整體的影響。通過這一著作，學(xué)生不僅能積累豐富的歷史知識，還培養(yǎng)了“大歷史觀”，對中國歷史的發(fā)展有一個(gè)充分的認(rèn)識。這樣，通過課外經(jīng)典著作的閱讀，教師有效地豐富了學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)了學(xué)生史料認(rèn)證能力。

三、重視歷史分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史理解要求學(xué)生將對歷史的理解和敘述轉(zhuǎn)化為對歷史意義的理性認(rèn)識和情感取向。在初中歷史的理解和學(xué)習(xí)中，單純記憶歷史的效率較為低下，而通過自身對歷史素材的理解，學(xué)生能有效地降低歷史學(xué)習(xí)的記憶量，提高學(xué)習(xí)效率。然而在初中階段，并非每個(gè)學(xué)生都有分析歷史的良好習(xí)慣。“實(shí)踐是知識的直接來源”，而教師需要在日常的教學(xué)中重視歷史分析，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

例如在“安史之亂”這一重要?dú)v史事件的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分析其對唐朝乃至整個(gè)中國歷史的影響。在這一過程中，有的學(xué)生回答“唐朝統(tǒng)治的衰亡”;有的學(xué)生回答“對外交流的策略從開放向保守轉(zhuǎn)變”。在學(xué)生回答之后，教師即可以做補(bǔ)充并引導(dǎo)學(xué)生將整體的影響分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大的方面。這樣，通過實(shí)際的歷史分析，教師培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史的習(xí)慣，提高了學(xué)生歷史理解能力。

四、重視辯證法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是學(xué)生對歷史進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度和能力。初中學(xué)生正處于青春期，無論是在生活還是學(xué)習(xí)方面都容易走極端，在歷史的學(xué)習(xí)中也是如此。這就更加需要教師重視辯證法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以一分為二的角度看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

如在“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”這一節(jié)，教師可以就“漢武帝的功與過”這一主題開展辯論會(huì)。讓學(xué)生分別支持“漢武帝功大于過”和“漢武帝過大于功”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。偉大的皇帝多有復(fù)雜性，而在漢武帝的生涯中，一方面他擊敗匈奴，開拓西域，使得漢朝真正地“強(qiáng)”起來;另一方面，他連年征伐，大開奢靡之風(fēng)，且晚年尋求長生，耗空幾代積累。這使得針對漢武帝的辯論有著重要的意義。通過這一辯論會(huì)，教師讓學(xué)生從對立統(tǒng)一的角度認(rèn)識了漢武帝，對學(xué)生歷史解釋這一素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用。

五、唯物史觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向。它是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的終極性觀念，即學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期的看法，很多時(shí)候都取決于其歷史價(jià)值觀。唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，是當(dāng)今認(rèn)識歷史最科學(xué)的方法。在初中歷史的教學(xué)中，教師需要滲透唯物史觀，教授學(xué)生不唯心，不唯上，客觀地認(rèn)識歷史。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代中小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)從時(shí)空觀念、史料認(rèn)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀多個(gè)方向全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪青《基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)研究》，《青海教育》2020年第Z1期。

[2] 謝珩《基于核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)探究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2020年第1期。