張芳芳

摘 要：本文立足于語文課堂教學的實際情況，從“開展導讀課，引導學生樹立正確的閱讀習慣”“引入交流匯報課，增加學生的閱讀參與感”“嘗試分享課，運用多元化的教學方式提升興趣”“增加展示課，運用現(xiàn)代化的教學設備加深理解”四個方面出發(fā)，對如何提升小學年齡段學生的閱讀能力進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀習慣 學習興趣 現(xiàn)代化教學

語文不僅是一門人文學科，對學生的鑒賞能力與日常交際能力也頗多幫助，語文教學對發(fā)散學生思維，提升學生的生活能力所帶來的好處，是其他學科所無法比擬的。常言道“讀萬卷書、行萬里路”，廣讀詩書，不僅有助于提升學生語文素養(yǎng)與學習成績，更主要的是在閱讀之中，學生可以汲取前輩的做人道理，能夠引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。小學階段的學生因為其知識儲備欠缺，如何養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀興趣顯得尤為重要，這就需要語文任課老師立足學生具體情況，推薦適合這一年齡段學生可以接受的優(yōu)秀讀物，例如《中國古代寓言故事》這本書，書中由一些令人深思的寓言故事組成，寥寥數語便勾畫出一幅情節(jié)生動的畫面，將中國古人的人生智慧傳授給學生。

一、開展導讀課，引導學生樹立正確的閱讀習慣

隨著新課程改革的不斷推進，人們對教育的要求也逐漸提升，提升課堂的高效性與高質量迫在眉睫，如何在課堂教學中提升學生語文閱讀能力就顯得尤為重要。小學年齡段的學生，因其知識儲備略有欠缺，很難獨立自主摸索到學習的樂趣。對于閱讀而言，提升學生的閱讀能力關鍵要素是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣能使學生受益終身，會使他們更好地感受到語文的獨特魅力，體會閱讀的趣味。

導讀課程要通過教師的引導，以一篇例文出發(fā)，帶領學生深入全面地感受文字魅力。教師從單篇教學為模板，針對如何進行閱讀、文章有哪些重點語句段落、文章所表達的深刻內涵等因素出發(fā)，以小見大，引導學生整組閱讀，從而達到提升閱讀質量的目的。

以《唇亡齒寒》為例，教師首先帶領學生概讀全文，學生可以總結出文章內容，文章講述了晉獻公向虞國借路伐虢，虞國大夫宮之奇勸虞君說，虞虢兩國像嘴唇和牙齒之間的關系，唇亡則齒寒，但虞君未聽勸告最終為晉所滅，這則寓言故事警戒學生要看到事物雙方相關的聯(lián)系，不可目光短淺。學生在掌握內容后，教師可以引導進行相關知識的拓展探究，如“唇亡齒寒”一文節(jié)選于《左傳》，其中還有什么有趣的小故事呢？在這樣開展導讀課的過程中，有助于提升學生的閱讀能力，有助于日常教學中新課堂的開展。

二、引入交流匯報課，增加學生的閱讀參與感

每一次閱讀就如同進行一場有趣的冒險，但小學生心智尚未成熟，很容易產生閱讀疲勞，對提升閱讀質量大打折扣?；诖?，教師可以開展交流匯報課程，引導學生根據自己掌握的閱讀知識互相分享，這有助于提升學生的閱讀參與感，加深學生對閱讀的濃厚興趣。如教師講解一則寓言故事，學生可以相互交流探究，體會寓言故事要表述的內涵。如教學“刻舟求劍”，學生通過這個故事進行小組探討并交流分享，有學生說：“船行駛了，但是劍并沒有行駛，所以這個人才撈不到劍?！边€有學生說：“這個成語是貶義，多指做事不知進退，墨守成規(guī)，不懂得隨著客觀情況的變化來處理事情?！睂W生通過交流匯報，大大提升了理解深度，引發(fā)了思考，從而達到高效課堂教學的效果。

三、嘗試分享課，運用多元化的教學方式提升興趣

每個人的學習程度不同，知識儲備也各有差異，開展閱讀分享課有助于學生之間交流知識，提升閱讀興趣。如在活動實踐中，教師讓學生說出自己知道的寓言小故事。有的學生說道“我知道‘紀昌學射，紀昌在名師飛衛(wèi)的指導下，經過努力終于成為射箭高手。這則寓言表達了在學習中，只要有恒心，有毅力，終能實現(xiàn)自己的夢想?！币灿袑W生說道：“‘諱疾忌醫(yī)講述了蔡桓侯不相信扁鵲對病癥的診斷，致使自己病入膏肓。告訴我們有了缺點、錯誤，要聽取大家的意見，認真改過。否則會使事情往往糟糕的方面發(fā)展，以至無法挽救的地步。”在這樣課堂教學中，有助于學生間形成良性競爭，學優(yōu)者分享自己學習技巧，帶動“學困生”體會到學習的趣味性，進而提升他們對語文課堂的濃厚興趣。

四、增加展示課，運用現(xiàn)代化的教學設備加深理解

教師應緊跟時代，在課堂引入現(xiàn)代化的教學手段，增加展示課，加深學生對寓言故事的理解深度。利用多媒體教學具有生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。學生通過觀看視頻資料，能夠迅速掌握教師要傳達的知識要點。學生可以全面體會到閱讀帶來的樂趣，能全面地體會到文學作品流露的真實情感，此時的文章不再是刻板的印刻在書卷中的內容，而是一種情懷、一種感悟、一種寄托，進而指引學生時刻自省，努力進步。

總而言之，提升學生的閱讀能力需要教師在日常學習中講解閱讀方法與技巧，引導學生立足生活實踐，從文章本身出發(fā)引發(fā)共鳴，從而加深對文章的理解。在這樣的教學中，有助于提升學生的語文能力，有助于帶動他們的鑒賞能力與道德水平。

參考文獻：

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[2] 慕潤蕊《從宏闊視野觀“愚公移山”文化—潘慶玉〈愚公移山〉群文閱讀課例分析》，《中學生作文指導》2019年第3期。

[3] 張儒香《小學語文整體閱讀能力培養(yǎng)—基于人教版三年級全冊書整體閱讀探究》，《考試周刊》2019年第7期。