劉丹

摘 要：在初中歷史課堂教學中，做好互動模式的應用研究，能大大提升課堂教學質量，為構建學生的歷史素養(yǎng)帶來支持。本文結合教學實踐，探討初中歷史教學中互動模式的應用策略。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 師生互動

隨著新課程改革的不斷深入，以素質教育為目標的教育理念得以在初中歷史課堂教學中應用。在實際課堂教學中，為了進一步提升學生的課堂學習質量，讓學生有機會更好地認識歷史、了解歷史，開展互動教學模式很有必要。

所謂“互動教學”，是指以學生和教師為主體，針對課堂教學內容所進行的思維、語言及行為上的交互。對于初中歷史課堂而言，互動模式的科學應用能夠有效實現(xiàn)對學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，這是初中歷史高效課堂構建的重要目標。

一、初中歷史教學中互動模式的應用價值

在初中歷史課堂應用互動模式教學，能夠實現(xiàn)優(yōu)質教學環(huán)境的構建，降低學生的學習難度。互動模式的開展能夠讓教師更好地了解學生的學習效果，有助于教師及時調整教學模式，提升課堂教學效果。從學生角度來看，互動模式的開展能夠讓他們在與教師的互動過程中更好地完成歷史知識的學習，提升對歷史事件的認知能力和理解能力。

二、初中歷史教學中互動模式的應用策略

1.課堂導入階段的互動模式應用

在初中歷史課堂教學中，課堂導入階段是最基礎的教學環(huán)節(jié)，其是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣的關鍵。傳統(tǒng)的課堂導入是以教師的口頭講述為主，這種導入方式雖然能夠幫助學生復習已學知識，并進行歷史背景的介紹，但在形式上較為單一，因此難免會令學生感到乏味無趣。為了避免此種情況的出現(xiàn)，讓學生在導入階段就感受到歷史的魅力，筆者會借助多媒體信息技術進行導入，通過與學生之間的語言互動來實現(xiàn)對他們的思維引導和興趣激發(fā)，為課堂教學工作的有效開展打下基礎。

例如在進行《三國鼎立》一課的教學導入時，筆者為學生播放了提前裁剪好的“赤壁之戰(zhàn)”影視片段，讓他們直觀地回顧這場最著名的戰(zhàn)役，感受古代戰(zhàn)場的恢弘氣勢。在此基礎上，向學生提出“赤壁之戰(zhàn)是三國時期哪幾個政權之間的交戰(zhàn)？”“赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)最突出的人是誰？為什么？”等問題，讓學生憑借他們已知的三國知識進行語言和思維上的互動，做到在活躍課堂氛圍的基礎上，為進一步開展課堂教學工作打下基礎。

2.課堂教學階段的互動模式應用

課堂教學階段是教師與學生針對課堂教學內容進行探究的環(huán)節(jié)，其質量如何，直接決定了教學的成敗，因此做好課堂教學階段的互動模式應用至關重要。傳統(tǒng)的課堂教學多以教師為中心，學生只能被動跟隨教師的思維和節(jié)奏，學生的主體地位很難得到體現(xiàn)，他們的學習動力也得不到激發(fā)。為了實現(xiàn)初中歷史學科的素質教育目標，我們必須要通過科學的師生活動讓課堂變得高效，因此落實學生的課堂主體地位，以學生為中心進行課堂教學變得至關重要。

例如在進行《辛亥革命》一課的教學時，我就在了解學生學習能力的基礎上，提出了“為什么說辛亥革命引起了近代中國的歷史性變化？”“為什么說辛亥革命既成功又失敗？”“為什么說辛亥革命是一朵不結果實的花？”三個問題，讓學生在進行自主學習的同時去解答這三個問題。我通過布置學習任務的方式與學生進行課堂互動，并通過觀察自主學習表現(xiàn)來了解他們的理解程度。這不僅有助于教師了解學生的歷史學習能力，還能夠進一步鍛煉學生的探究學習能力，由此得到了事半功倍的教學效果。

3.課堂訓練階段的互動模式應用

課堂訓練階段的互動模式應用是教師考查學生課堂學習效果的基礎形式，也是幫助學生鞏固課堂學習素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，課堂訓練以提問的方式開展，雖然能夠幫助學生完成對關鍵知識點的記憶，但歷史知識學習的關鍵是理解而不是背書，所以我們想要實現(xiàn)初中歷史學科的素質教育目標，就必須要做好對課堂訓練階段的教學改革，以確保學生可以在教師的引導下取得進步。

例如在完成《香港和澳門的回歸》一課學習后，教師讓學生說一說他們對香港和澳門回歸的感覺，進一步提升他們對歷史事件的理解程度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，并讓他們在思維和語言互動過程中，進一步獲得愛國主義精神的提升，由此來保證學生價值觀念的科學性與正確性，從而實現(xiàn)初中歷史課堂的素質教育目標。

4.課后指導階段的互動模式應用

課后指導階段的互動模式應用是指針對教師布置的作業(yè)而進行的互動行為，其形式多以語言為主，并實現(xiàn)了以語言互動向思維互動的過渡，能較好地提升學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)初中歷史課堂的素質教育目標。在實際教學過程中，為了保證課后指導互動的有效性，教師在進行作業(yè)布置時必須要做好設計，以確保學生有機會與教師進行溝通和交流，為師生互動創(chuàng)造機會。

例如在完成《中華人民共和國成立》一課的教學后，教師置了觀看電影《開國大典》的作業(yè)，并寫一篇觀后感。學生的觀后感作業(yè)，我都會仔細閱讀并寫上評語，其目的就是讓學生可以與教師實現(xiàn)思維互動，并得到進一步的引導。在感受開國大典震撼時刻的同時，樹立起他們的民族自豪感和國家使命感。

綜上所述，做好初中歷史課堂教學中師生互動教學模式的研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為進一步推動初中歷史教育事業(yè)發(fā)展帶來支持。

參考文獻：

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[2] 楊小榮《互動式教學模式在初中歷史教學中的應用》，《中學歷史教學參考》2018年第6期。

[3] 黃莉《動靜結合，有的放矢—初中歷史課堂師生互動式教學模式初探》，《教書育人》2018年第7期。