海燕

摘 要：利用作業(yè)本進(jìn)行語文教學(xué)是課堂教學(xué)的前提，也是獲得良好課堂效果的保證。本文主要以小學(xué)語文教學(xué)為例，從課前使用、課中使用、課后使用出發(fā)，對(duì)作業(yè)本的運(yùn)用與備課策略進(jìn)行闡述，以期提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文做業(yè)本 巧妙使用

語文作業(yè)本是一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的工具。以下是我對(duì)小學(xué)語文作業(yè)本使用策略的探究。

一、部編版教材實(shí)行后語文作業(yè)本的改變

首先，圍繞“語文素養(yǎng)”開展—新《課標(biāo)》背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人公，教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者。在教師運(yùn)用課前作業(yè)本備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異等情況，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整自己的備課重點(diǎn)。比如，同樣進(jìn)行古詩文的教學(xué)時(shí)，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生和六年級(jí)的學(xué)生，教師的課前準(zhǔn)備就不應(yīng)該相同。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，識(shí)字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是教師備課的重點(diǎn)。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，教師就要圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出語文作業(yè)本的作用。

其次，思維導(dǎo)圖大量增加—思維導(dǎo)圖最開始只是作為一種記憶理解的工具，通過與生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面具體結(jié)合后，不僅能夠清晰地呈現(xiàn)各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠不斷提升人們的信息處理能力。語文作業(yè)本是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，其中思維導(dǎo)圖的數(shù)量明顯增加。

第三，閱讀題量增加—閱讀教學(xué)是小學(xué)語文必不可少的一部分，是提升學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵。所以，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全方面的提升，而作業(yè)本的變化順應(yīng)了這一需求，閱讀題量明顯增加，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、語文作業(yè)本在教學(xué)中的使用

1.課前使用—預(yù)習(xí)新知

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，語文作業(yè)本應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和技能。例如，在每節(jié)課上，老師不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生先利用作業(yè)本自學(xué)，預(yù)習(xí)新知。教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們知道該學(xué)習(xí)哪一課。在自學(xué)的過程中，可以進(jìn)行小組討論，明確學(xué)習(xí)方法，并回答教師的問題。只有教師對(duì)作業(yè)本有了清晰的認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，學(xué)生才能有效地開展自主學(xué)習(xí)。

2.課中使用—教學(xué)“線索”

基于語文作業(yè)本的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)的重心從片面的“教”轉(zhuǎn)向“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。例如，在教學(xué)中，教師利用語文作業(yè)本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過課堂上的“教”和“學(xué)”，以探究性學(xué)習(xí)的方式解決疑惑，研究規(guī)律和問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

教材是課堂教學(xué)的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最重要的工具。教師在備課時(shí)，可以利用作業(yè)本中的題目對(duì)教材進(jìn)行整體感知，熟悉教材的體系，做到對(duì)整本書、每個(gè)單元、每篇課文心中有數(shù)，并知道哪些地方是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些地方應(yīng)該花較多的時(shí)間詳細(xì)講，從而形成自己的教學(xué)思想，以便合理安排課時(shí)，把握教學(xué)節(jié)奏。而在進(jìn)行具體課文的備課和利用語文作業(yè)本時(shí)，教師同樣應(yīng)該從教材入手，根據(jù)不同類型的課文準(zhǔn)備多種形式的教學(xué)方法，以便獲得更好的課堂效果。

例如，五年級(jí)上冊(cè)的《父愛之舟》《慈母情深》，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)本這一導(dǎo)學(xué)形式，調(diào)動(dòng)起對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講和思考，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《父愛之舟》《慈母情深》中細(xì)節(jié)描寫的閱讀，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

在經(jīng)過一段時(shí)間的作業(yè)本教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以小組的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如，教師可以將某一班級(jí)的學(xué)生分為6個(gè)或8個(gè)小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一篇課文繪制思維導(dǎo)圖，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)本應(yīng)用的積極性。

例如，教師在講解語文作業(yè)本中的第六題“根據(jù)課文內(nèi)容，把刺猬偷棗的過程補(bǔ)充完整，填寫在下面方框里”時(shí)，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分析文章。首先，讓每個(gè)小組選出組長，組長負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，比如誰對(duì)文章進(jìn)行劃分，誰記錄小組成員討論的結(jié)果等。此時(shí)，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)放置在小組長身上，小組長負(fù)責(zé)組織和分配任務(wù)。然后，小組長組織本組成員進(jìn)行討論交流，確定研究方向，讓學(xué)生想想“刺猬偷棗”的過程是怎樣的，并對(duì)此進(jìn)行深入的分析與研究。之后，便可以根據(jù)確定的研究方向繪制思維導(dǎo)圖，教師可以評(píng)選出繪制思維導(dǎo)圖最快、思路最清晰的一組為優(yōu)勝，得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行了梳理，同時(shí)還活躍了學(xué)生的閱讀思維，為提高閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.課后使用—鞏固提升

課后作業(yè)本的使用包括兩部分：課堂反饋練習(xí)和拓展推廣。一方面，作業(yè)本使學(xué)生得到及時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“就地達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生獲得了提高。另一方面，作業(yè)本使教師獲得直接的反饋信息，為今后的教學(xué)提供改進(jìn)的思路。

例如，在指導(dǎo)寫作的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將一些問題分為不同層次。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排相應(yīng)的問題作為課后的實(shí)踐鞏固，這就遵循了因材施教的原則。同時(shí)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，針對(duì)學(xué)生反映出的問題，及時(shí)加以指導(dǎo)和解決。

總而言之，在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，把語文作業(yè)本作為載體，采用靈活的教育方法，努力使學(xué)生真正成為教育的主體，幫助學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞奇娜《試論提高語文〈作業(yè)本〉中“小練筆”質(zhì)效策略》，《新西部（理論版）》2016年第8期。

[2] 于立新《農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)本功能初探》，《內(nèi)蒙古教育》2014年第14期。