翁小曉

摘 要：想要優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，就需要解決好閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，像如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，如何拓展學(xué)生的閱讀視野，教師如何起到模范作用等。如此，才能掀開小學(xué)語文教學(xué)的新篇章。筆者以五年級(jí)上冊(cè)課文閱讀教學(xué)為例，簡要論述具體的教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生的閱讀興趣不高，阻礙閱讀教學(xué)的整體進(jìn)程。其二，學(xué)生的閱讀視野受限，學(xué)到的知識(shí)并不全面。其三，語文教師的主導(dǎo)、模范作用不明顯?；诖耍P者提出了一些優(yōu)化對(duì)策，其中若有不足，還望同仁指正。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的主要問題

新《課標(biāo)》對(duì)于“閱讀教學(xué)”提出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話過程?！庇纱宋覀兛梢灾?，小學(xué)閱讀教學(xué)有著十分重要的地位和作用。也正因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)中存在的一些問題才更加值得我們重視和探討。

其一，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師過于追求閱讀理解的考試成績，因此，在閱讀課上進(jìn)行一篇又一篇的閱讀練習(xí)，使得學(xué)生逐漸失去了讀書的欲望和興趣，更將閱讀看作是一種負(fù)擔(dān)和

累贅。

其二，雖然部分教師提倡關(guān)注閱讀教學(xué)，但是方式和方法不對(duì)。教師過于重視課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)，而忽視了對(duì)課外閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，成為了井底之蛙。

其三，部分語文教師自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)都存在欠缺，無法給學(xué)生起到率馬以驥的作用，對(duì)此，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)引起重視。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1.重視師生互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)事物發(fā)展到一定程度后，就需要對(duì)其進(jìn)行變革、創(chuàng)新，如此才能使其繼續(xù)保持活力，小學(xué)閱讀教學(xué)也是如此，所謂“窮則變，變則通，通則久”，說的就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，教師總是以枯燥的閱讀理解題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生成為“做題的機(jī)器”，根本無法體會(huì)到閱讀中的樂趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)要面向世界、面向未來的今天，教師要積極對(duì)閱讀教學(xué)方法實(shí)施變革，在閱讀中多體現(xiàn)互動(dòng)、快樂和樂趣。

比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師首先可以給學(xué)生介紹文章的出處，它節(jié)選自西漢史學(xué)家司馬遷所撰寫的一名著作《史記》;然后可以提問：“同學(xué)們，你們聽說過司馬遷這個(gè)人嗎？誰來說一說你對(duì)他有什么了解？”由此可以構(gòu)建一個(gè)簡單的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。雖然學(xué)生不一定能回答完整，但是，這種方式可以調(diào)動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂氛圍。接著，教師可以繼續(xù)提問：“本課中的‘將指的是誰？本課中的‘相指的又是誰？閱讀本課，請(qǐng)同學(xué)們告訴我都講了哪些故事？”通過這些探究性的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過自主閱讀，找到本課中非常重要的三件事：完璧歸趙、澠池相會(huì)以及負(fù)荊請(qǐng)罪，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生迅速捕捉課文有用信息的能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.協(xié)調(diào)好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀與課外閱讀具有同樣的重要性，過分強(qiáng)調(diào)哪一方面都會(huì)削弱另一方面的閱讀效果，因此，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語文高年級(jí)的教師，不僅要重視課內(nèi)閱讀，也不能限制學(xué)生閱讀視野的拓展和延伸。

比如，在教學(xué)陸游《示兒》這首詩時(shí)，根據(jù)詩的內(nèi)容以及陸游的一生遭遇，教師可以將此作品定義為壯志難酬的愛國主義優(yōu)秀詩詞作品，那么，同樣是表達(dá)對(duì)國家的熱愛之情，其他作者在寫作方式和表達(dá)手法上有什么不同呢？學(xué)生是否還知道其他愛國主義詩詞作品呢？教師可以將此作為主題拓展閱讀，讓學(xué)生自己搜集同類型的詩詞作品，然后拿到課上來一起來分享和賞析，如此，不僅可以提高學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的記憶，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，優(yōu)化課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)。有的學(xué)生找到了課外詩詞作品，如李益的《隋宮燕》，“燕語如傷舊國春，宮花一落已成塵”;范成大的《州橋》，“忍淚失聲詢使者，幾時(shí)真有六軍來”;李白的《登高丘而望遠(yuǎn)》，“銀臺(tái)金闕如夢(mèng)中，秦皇漢武空相待”，等等。這些優(yōu)秀的詩詞作品，都將給學(xué)生帶來美好的審美體驗(yàn)，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)之間構(gòu)建起一座橋梁。

3.提升教師閱讀素質(zhì)，在實(shí)踐中以身作則

俗話說，強(qiáng)將手下無弱兵，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的。試想，如果教師每天都能以手不釋卷的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然也會(huì)受到感染和熏陶，成為一個(gè)熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的人。因此，筆者建議小學(xué)語文教師一定要以身作則，耐心教學(xué)，不要怕麻煩。如果學(xué)生在閱讀中有一點(diǎn)不理解、不明白，教師就應(yīng)該耐心為其講解，可以講兩遍、三遍，甚至五遍、六遍，直到學(xué)生明白和掌握。教師切忌呵責(zé)學(xué)生，如果教師讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面甚至厭學(xué)情緒，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就將成為一句空話。

綜上所述，當(dāng)閱讀教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量差以及教師主導(dǎo)作用不明顯等原因而陷入困境時(shí)，教師應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，實(shí)踐證明，只要教師一方面重視自身教學(xué)能力的提升，給學(xué)生做好模范作用，另一方面，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考，并促使課內(nèi)與課外閱讀緊密聯(lián)系，就可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，進(jìn)而帶動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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