張楓

[摘要]核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注文本主題意義的探究。文章以《小王子》第21章閱讀課為實(shí)踐案例，整合教學(xué)資源，聚焦核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，探討主題意義探究下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義。以發(fā)現(xiàn)主題、感悟主題、升華主題、表達(dá)主題為線索開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中;英語(yǔ)閱讀;主題意義;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0026-03

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所傳達(dá)的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等能力，同時(shí)它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和思維能力等多重任務(wù)。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍是為應(yīng)試而閱讀，學(xué)生閱讀文本的目的只是為找到一些選擇題的答案，閱讀學(xué)習(xí)止于對(duì)文本碎片化的理解。教師也更多關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧、閱讀結(jié)果，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀品格的塑造，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，閱讀素養(yǎng)匱乏。

《課標(biāo)》指出，學(xué)生對(duì)于主題意義的探究直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題意義的探究，對(duì)于英語(yǔ)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，也有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因此，對(duì)主題意義的探究應(yīng)該被視為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。筆者結(jié)合三校交流的公開(kāi)課，嘗試以名著《小王子》第21章閱讀課為例，積極開(kāi)展主題意義探究下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

《小王子》是法國(guó)著名兒童文學(xué)短篇小說(shuō)，本節(jié)閱讀課選取其中一章節(jié)，該章節(jié)講述了小王子通過(guò)與狐貍的相遇、相交、相知，懂得了交往的真諦，對(duì)愛(ài)與責(zé)任有所感悟。文本語(yǔ)言平淡中富有詩(shī)意，在小王子與狐貍看似簡(jiǎn)單的對(duì)話中蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)道理，蘊(yùn)含著作者對(duì)于愛(ài)、成長(zhǎng)以及生命的思考。

對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文本字面表層含義尚可，但要挖掘出文字表層下的寓意、感悟文章主題意義、品讀文章的文學(xué)美與哲思美卻很難。對(duì)于一節(jié)文學(xué)欣賞課來(lái)說(shuō)，這正是筆者嘗試突破之處。筆者將主題意義探究細(xì)分為四步，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題、感悟主題、升華主題，最終自主表達(dá)主題，切切實(shí)實(shí)讓主題意義的探究成為閱讀素養(yǎng)及核心素養(yǎng)提升的有效方法與途徑。

一、發(fā)現(xiàn)主題——表層理解（ Read the words）

學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境及其意義的發(fā)現(xiàn)，是開(kāi)展主題意義探究的第一步。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，迅速厘清文章的主要內(nèi)容，理解總體框架，明確涉及的主題范圍或語(yǔ)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是首先要解決“文章是關(guān)于什么的（what）”的問(wèn)題。能否精準(zhǔn)確定主題，將決定學(xué)生后續(xù)對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、主題意義探究的成效及綜合素養(yǎng)發(fā)展的水平。為保證學(xué)生能準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)主題，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

1.課前充分預(yù)習(xí)

外國(guó)名著（甚或其中的一個(gè)章節(jié)）通常篇幅較長(zhǎng)，信息量大，在40分鐘的課堂中要完成較為完整的深度解讀，學(xué)生在課前必須進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通讀文本，初步理解文本內(nèi)容，思考文本體裁、結(jié)構(gòu)與主旨大意。

【教學(xué)片斷1】

課前預(yù)習(xí)學(xué)案中，要求學(xué)生通讀文本之后完成以下任務(wù)：

I.Choose the correct answer according to Chapter21 0f The Little Prince.

（1）What type of article is it？

A.A short play.

B.Afairy tale.

C. An argumentative essay.

D.A poem.

（2） How is the article developed？

A.By giving examples.

B.By making argument.

C，Bymaking dialogues.

D.By telling the facts.

（3 ）What does the article mainly talk about？

A. Tame.

B.Rites.

C.Roses.

D.Departure.

2. What words can be used to describe the littleprince and the fox？

The little prince：

The fox：

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)課前學(xué)案，學(xué)生帶著具體任務(wù)去閱讀，在自主閱讀基礎(chǔ)上迅速厘清文章表層含義，了解主要內(nèi)容，思考文體、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、主旨大意及人物性格等相關(guān)問(wèn)題，為課上發(fā)現(xiàn)主題、明確其意義做好充分準(zhǔn)備，從而保證在課堂上有充足時(shí)間開(kāi)展主題意義的探究。

2.課上迅速梳理全文

導(dǎo)人環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合文本內(nèi)容的任務(wù)，幫助學(xué)生迅速梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)、人物形象、文章文體、語(yǔ)言風(fēng)格，并歸納出文章的主題。因課前學(xué)生做好了充分的預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

【教學(xué)片斷2】

課堂導(dǎo)人之后，進(jìn)入Fast reading教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀全文，填寫(xiě)以下內(nèi)容：

Theme：Tame

Who：the little prince，who is innocent，kind，cu-rious，smart;afox，awise fox

Where： somewhere on the earth

When（ the little prince met the fox）：

1.First meet：

2.Second meet：

3.Departure：

What： The little prince meta wise fox and they be-came good frfriends. Talking with the fox， he learned a lot.

【設(shè)計(jì)意圖】

筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)上述任務(wù)型閱讀題目引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，幫助學(xué)生迅速梳理文章脈絡(luò)，找到重點(diǎn)信息。在迅速查找“Who”“Where”“When”“What”各要點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體的各要素有了一定的理解與掌握，進(jìn)而對(duì)文章結(jié)構(gòu)與人物性格有了進(jìn)一步了解，最后歸納出本文主題-Tame（馴養(yǎng)）。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生迅速查找信息的能力、邏輯分析以及歸納信息的能力，也有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握閱讀敘事性文章的方法與策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生此類(lèi)文章具體讀什么、怎么讀，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生以后讀另一篇相同類(lèi)型文章時(shí)，就會(huì)清晰地知道怎么去閱讀，學(xué)以致用。

二、感悟主題——深層理解（ Read between theIines）

閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。感悟主題，是一種深層理解，一種閱讀體驗(yàn)。與以往閱讀不同的地方在于，教師需要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本表層含義，加大閱讀深度，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，深層挖掘文本蘊(yùn)含的主題意義以及作者向讀者表達(dá)的對(duì)這一主題的思考，即解決關(guān)于語(yǔ)篇“Why”和“How”的問(wèn)題，這是主題意義探究過(guò)程最關(guān)鍵的一環(huán)。

1.加大閱讀深度

在完成表層理解后，應(yīng)加大閱讀深度，設(shè)計(jì)更具思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層思維，從“read thewords”到“read between the lines”直至“read beyondthe words”，探究文本字里行間的意義，思考字面意思下隱藏的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維及批判性思維，多角度、多層面地研究文本表達(dá)的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視文本中事物的真、善、美，評(píng)判不同的價(jià)值觀，用自己的語(yǔ)言加以歸納與提煉，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解。

【教學(xué)片斷3】

閱讀教學(xué)進(jìn)入Careful reading，在明確本文主題“tame”一詞定義之后，筆者要求學(xué)生再次閱讀文章第一部分，思考問(wèn)題“What good does‘tame' do to us？”，而后開(kāi)展同伴合作學(xué)習(xí)，就“significance of' tame”交流看法，共同探討，形成共識(shí)，最后全班歸納總結(jié)如下：

1.To make our life colorful.

2.To make us feel warm and happy.

3.To leave us mcememory.

4.To help develop understanding and friendship.

【設(shè)計(jì)意圖】

此部分是本課難點(diǎn)，也是主題意義探究的重要一步，通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音、二度閱讀、合作討論等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生深層思維。學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動(dòng)中獲取信息、處理信息，在解決問(wèn)題過(guò)程中內(nèi)化文本信息，在理解文字含義的基礎(chǔ)上，在對(duì)優(yōu)美文字欣賞與分析的過(guò)程中，思考隱藏于文字背后的深層含義，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，歸納、提煉“tame”對(duì)于人際交往的重要性。最后，在優(yōu)美的音樂(lè)與畫(huà)面輔助下，教師用富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)句對(duì)“significance of' tame”加以總結(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)中深入理解文本含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解。

2.加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在探究主題意義過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與能力，讓學(xué)生放慢閱讀節(jié)奏，在正確理解基礎(chǔ)詞匯、句子和文本的基礎(chǔ)上，做好文中優(yōu)美句子和重點(diǎn)段落的讀、析、賞、評(píng)，體會(huì)文字美與哲思美。同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)囊?、?tīng)、讀材料，增加學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述、議論、評(píng)價(jià)主題意義（阮佳慧、葉建中，2018），給予學(xué)生時(shí)間去感悟主題意義，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

【教學(xué)片斷4】

在解決了“What does‘tame' mean？"“What gooddoes‘tame' do to us？"‘What must be done to tamesomeone？”三個(gè)問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處找出狐貍告訴小王子的三個(gè)秘密，并體會(huì)其深層含義。

Secret l：It is only with the heart that one can seerightly; what is essential is invisible to the eye.

Secret 2：It is the time you have devoted for yourrose that makes your rose so important.

Secret 3： You become responsible， forever， forwhat you have tamed.

【設(shè)計(jì)意圖】

此部分是本課的高潮部分，通過(guò)大聲朗讀原句、將句子翻譯成中文、英語(yǔ)詮釋含義、發(fā)表自己的看法及再度朗誦這一系列活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到這些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的文字美與哲思美，凸顯文學(xué)欣賞課的特點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生由表層理解進(jìn)入深層理解，由被動(dòng)接受性理解進(jìn)入主動(dòng)批判性理解，由游離于文本外的閱讀進(jìn)入與文本融為一體的閱讀，深層理解文本蘊(yùn)含的人生哲理，形成對(duì)本課主題意義更深刻的感悟。在主題意義的探究中培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

三、升華主題——理解內(nèi)化（ Read beyond thewords）

經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)主題、感悟主題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了閱讀體驗(yàn)，對(duì)于主題意義也有了較為深刻的思考，此時(shí)應(yīng)要求學(xué)生提煉自己的所知所感，用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)主題意義較為透徹的認(rèn)識(shí)與感悟，升華主題，并內(nèi)化為自身的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)不可或缺，是閱讀教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)輸入到輸出的紐帶。

【教學(xué)片斷5】

在學(xué)完小王子與狐貍的故事之后，筆者要求學(xué)生回顧前面章節(jié)的內(nèi)容，重新審視小王子與玫瑰花的愛(ài)情故事，探討人與人交往的本質(zhì)是什么。 【設(shè)計(jì)意圖】 在深度閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已對(duì)主題意義有了充分認(rèn)識(shí)與體會(huì)，即“馴養(yǎng)”之于友誼的重要性。這種認(rèn)知將引導(dǎo)學(xué)生重新審視小王子與玫瑰花的愛(ài)情故事，由此及彼，感悟“馴養(yǎng)”之于愛(ài)情的重要性，最終推及人與人的關(guān)系這個(gè)層面，升華主題，形成一種普適性的認(rèn)知，并運(yùn)用自己的話語(yǔ)對(duì)此做出提煉，明確人與人交往的本質(zhì)所在：

1.Seek what we love with heart.

2.Be devoted to what we love.

3.Be responsible for what we love.

四、表達(dá)主題——應(yīng)用創(chuàng)新（Voice the words）

探究主題意義的終極目標(biāo)應(yīng)是在深刻理解主題之后，學(xué)生能夠用自己的話語(yǔ)闡述對(duì)此主題的理解（口頭或書(shū)面），發(fā)表對(duì)此的看法或態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上去解決新問(wèn)題，形成新思想，最后在自身的認(rèn)知體系中積淀形成自我的文化意識(shí)與思維品質(zhì)。在歷經(jīng)對(duì)主題意義的發(fā)現(xiàn)、感悟及升華后，學(xué)生對(duì)主題意義的探究任務(wù)基本完成，但教學(xué)不可止步于此，教師應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生開(kāi)展基于本課主題意義的創(chuàng)新拓展活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用文章主題所蘊(yùn)含的人生哲理，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片斷6】

筆者組織學(xué)生四人一組開(kāi)展討論，基于本課主題意義，以小王子的口吻給B-612小星球的玫瑰花寫(xiě)一封信，表達(dá)他的歉意及對(duì)愛(ài)的新認(rèn)知。

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)旨在以寫(xiě)促讀，讓閱讀教學(xué)由信息輸入轉(zhuǎn)為輸出，鼓勵(lì)學(xué)生把本堂課中的所思所想所感內(nèi)化為自己的認(rèn)知并最終以給Rose寫(xiě)信的形式將自己的理解表達(dá)出來(lái)。通過(guò)小組內(nèi)的信息整合、意義探究和交流表達(dá)，把對(duì)于主題意義的理解應(yīng)用遷移到新問(wèn)題的解決中。對(duì)本課主題意義進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，有助于學(xué)生拓展思考問(wèn)題的深度與廣度，更好地理解作品背后蘊(yùn)含的深層含義與育人目標(biāo)，最終完成本堂閱讀課主題意義的探究任務(wù)。

本文以名著《小王子》第21章閱讀課為例，踐行《課標(biāo)》理念，以語(yǔ)篇研讀三要素“What”“Why”“How”構(gòu)成教學(xué)框架，通過(guò)發(fā)現(xiàn)主題、感悟主題、升華主題、表達(dá)主題這四個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)，形成良好的閱讀品格，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，最終落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]阮佳慧，葉建中.核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（ 11）：23-28.

（責(zé)任編輯 周侯辰）