劉小敏

[摘要]在初中語文古詩詞教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一、固化的問題，簡單的內(nèi)容理解和背誦無法讓學(xué)生感受到“語文味”。要擺脫這樣的教學(xué)困境，就要讓學(xué)生通過誦讀感受意境，結(jié)合時(shí)代背景展開人物分析，解讀典故感悟作者情感，通過比較分析深入思考。這樣，學(xué)生對(duì)詩歌的理解才能更為深入，語文課堂也才能展現(xiàn)出“語文味”。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);困境;語文味;初中語文

[中圖分類號(hào)]

G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0009-02

在初中語文古詩詞教學(xué)中，不少教師只考慮到了中考的要求，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)作品的記憶和理解上，忽略了語文學(xué)科的人文性，沒有關(guān)注到學(xué)生的審美感受，也就是說，教學(xué)中缺乏“語文味”。教師要想展現(xiàn)出“語文味”就要在教學(xué)中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，要將提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。初中語文古詩詞教學(xué)要走出困境，展現(xiàn)濃濃“語文味”。

一、指導(dǎo)吟誦，感受意境

在古詩詞教學(xué)中，不少教師只是讓學(xué)生單純地讀，然后解釋古詩詞的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)是空洞的，無法激發(fā)學(xué)生的賞析情緒，體現(xiàn)不出人文性，展現(xiàn)不出“語文味”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀，并在誦讀中進(jìn)行豐富的聯(lián)想，嘗試體會(huì)古詩詞的獨(dú)特意境。這樣有利于學(xué)生透過語言文字的外殼，接觸到深層次的情感。

在誦讀《江城子·密州出獵》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏劃分和重音設(shè)置，如在讀到“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這個(gè)句子中的“挽、望、射”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)要加強(qiáng)語氣。鼓勵(lì)學(xué)生說說為什么要重讀這幾個(gè)詞，有學(xué)生認(rèn)為：“這樣讀能突顯作者殺敵的決心?！贝送?，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，在誦讀的基礎(chǔ)上感受作品獨(dú)特的意境。有學(xué)生提出了自己的想法：“我覺得這首詞意境開闊，展現(xiàn)出作者不服老的心態(tài)。作者始終有著建功立業(yè)、報(bào)效朝廷的強(qiáng)烈愿望?！苯柚b讀，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏的情感。

在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀語調(diào)的變化等。其次要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入到詩歌的意境中，感受作者的情懷，體會(huì)作品描述的畫面。這樣就能使古詩詞教學(xué)課堂散發(fā)出濃濃“語文味”。

二、結(jié)合時(shí)代，知人論世

在賞析古詩詞的時(shí)候，若不能采用知人論世的方法，那么就會(huì)容易將自己的主觀想法加入到賞析中，導(dǎo)致對(duì)古詩詞的理解出現(xiàn)偏誤。所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生借助知人論世的方式進(jìn)行品味，嘗試結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟，同時(shí)還要讓學(xué)生和作者形成共鳴，體會(huì)作者的情感變化。這樣學(xué)生就能對(duì)古詩詞作品進(jìn)行更為理性的品析。

學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，若不了解作者的生平經(jīng)歷，便很難感受這首詩所傳達(dá)的滄桑之感，也無法理解為何作者會(huì)在激憤悲痛之后產(chǎn)生勇往直前的想法。教師給學(xué)生介紹了作者的生活背景：“劉禹錫被貶謫后，經(jīng)歷了二十三年那么長的時(shí)間才回到洛陽，看到了自己的好朋友白居易，你覺得，此時(shí)他內(nèi)心的感受會(huì)是怎樣的呢？如果你是劉禹錫，你會(huì)怎么想呢？”學(xué)生在和作者形成情感共鳴后，提出了自己的看法：“我會(huì)對(duì)朝廷的不公平感到憤怒，因?yàn)槲冶毁H謫了那么多年，嘗盡人生百苦。但是，我最終還是回到了京城，所以我的心中又生出了些許希望，希望能延續(xù)以前的夢(mèng)想。”借助知人論世的方式，學(xué)生和作者形成了共鳴，這樣就能更準(zhǔn)確地體會(huì)到作者的情感波動(dòng)。

在教學(xué)古詩詞作品的時(shí)候，若只是讓學(xué)生按照中考的要求背誦一些套路化的答案，那么他們對(duì)于古詩詞的感悟肯定不深。若能嘗試結(jié)合時(shí)代背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行品讀，學(xué)生便能更好地體會(huì)到詩人的創(chuàng)作情感和寫作意圖。

三、講解典故，體會(huì)情感

不少古詩詞作品中都有典故，在機(jī)械化的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生介紹典故的意思，并讓學(xué)生記住它們的出處。但是，這樣教學(xué)并不能使學(xué)生體會(huì)到使用典故的意義。學(xué)者黃永武認(rèn)為用一次典故就等于是將整個(gè)故事和某個(gè)象征重新定義了一次。所以要具體分析作者想借這一典故傳達(dá)怎樣的特殊情感。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的情懷解讀典故，挖掘出其中的內(nèi)涵。

在教學(xué)《漁家傲·秋思》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從作品中的典故人手進(jìn)行感悟，說說其體現(xiàn)了怎樣的情感。以“燕然未勒”這個(gè)典故為例子，首先給學(xué)生介紹典故的意思：“燕然是一座山的名字，根據(jù)《后漢書·竇憲傳》的記載，當(dāng)年竇憲追擊匈奴單于至燕然山，并在這里刻石記功而還。那么，你覺得作者為何要用這樣的典故呢？”結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有學(xué)生提出：“當(dāng)時(shí)范仲淹來到西北邊疆擔(dān)任防衛(wèi)的任務(wù)，他認(rèn)為要讓西夏忌憚自己，不敢攻擊自己，這樣才能在北宋與西夏對(duì)峙期間，激發(fā)士氣?！?/p>

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生積累典故知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生思考典故和整首詩或詞的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解典故的出處和意思，嘗試體會(huì)使用其的妙處，從而真正讀懂典故。

四、比較賞析，深化思維

學(xué)者冰心認(rèn)為書看多了就能得到一個(gè)體會(huì)——“書也怕比”。因此在古詩詞教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展比較活動(dòng)。通過對(duì)比，學(xué)生能更好地揣摩作者的寫作風(fēng)格，了解詩意。

教學(xué)《使至塞上》之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這首詩是一首邊塞詩，寫得十分壯闊豪邁，大家能總結(jié)一下作者的創(chuàng)作風(fēng)格嗎？”筆者發(fā)現(xiàn)，只對(duì)一首詩進(jìn)行分析，學(xué)生很難得出答案。因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行拓展閱讀，嘗試將作者不同時(shí)期的作品放在一起比較分析。學(xué)生在整合了《竹里館》《田園樂》等其他王維的作品后發(fā)現(xiàn)：“在王維的作品中邊塞詩還是比較少見的?；蛟S當(dāng)時(shí)正好王維奉命鎮(zhèn)守邊疆，所以才在機(jī)緣巧合之下創(chuàng)作了《使至塞上》這樣的作品。王維的作品多為田園詩，展現(xiàn)的是閑適散淡的田園生活?！蓖ㄟ^對(duì)比分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在分析作者的寫作風(fēng)格時(shí)，不能只是看其某一個(gè)作品，而應(yīng)該將其在不同時(shí)期的作品放在一起對(duì)比分析，這樣才能獲得更準(zhǔn)確的答案。

學(xué)者孫紹振認(rèn)為，孤立地研究作品，不能充分、透徹地揭示出作品的妙處。在教學(xué)中運(yùn)用比較的方式能在一定程度上提升學(xué)生的賞析能力，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)者別林斯基認(rèn)為，沒有知識(shí)，談不上欣賞，若空談，就是自欺欺人。所以鑒賞能力的提升要建立在語文知識(shí)的不斷積累上。學(xué)者王尚文認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)的宗旨就是喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望，具有“語文味”的課堂就是要促使學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)、組織學(xué)生參與到語文活動(dòng)中、讓學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）