馬慧燕

摘 要：我國著名教育家陶行知先生曾說“教育必須是生活的”，換而言之，教學必須通過生活來實施才能發(fā)揮最大的作用。新《課標》也提出要求，語文課必須要重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一點，筆者認為教師就要結合生活進行閱讀教學，這對于學生獲取知識、豐富生活經驗均有著積極意義。

關鍵詞：小學 閱讀 生活化教學

一、小學閱讀生活化教學存在的問題

1.缺少生活化素材

生活化的閱讀教學最突出的特點就是與生活聯(lián)系密切，但是在實際教學過程中存在一個明顯問題，就是教師以及學生均缺乏對生活認識，甚至有部分教師認為閱讀與生活沒有實際的聯(lián)系，生活化的教學素材積累較少。實際上，生活中的教學資源是取之不盡、用之不竭的，如果僅從網(wǎng)絡、書籍來搜集材料，是無法達到良好教學效果的。

2.缺乏生活化的引領

相關調查表明，在生活化閱讀教學過程中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學思想，采用灌輸式的教學方式，帶領學生朗讀，教學生字，進而布置課后作業(yè)等，這種方式不僅無法達到預期的教學目的，還會造成學生的反感心理。實際上，小學生本是活潑好動的，思想也較為活躍，這種固定學生思維、灌輸式的教學方式，不僅無法讓學生掌握閱讀的方法，還限制了學生的能動性?？梢?，缺乏生活引領的閱讀教學方式是缺乏生命力的，是失敗的。常此下去，學生就會出現(xiàn)不想讀、不會讀的局面，教師也會陷入不會教、教不會的困境。

3.缺乏信息技術的應用

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，使我們的生產和生活發(fā)生了很大的改變。互聯(lián)網(wǎng)在我國各個領域都有著廣泛的應用，教育領域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)技術對于生活化閱讀教學也有著積極的作用。但是在實際教學過程中，很多教師認為傳統(tǒng)的板書、說教的方式更直接和省力，尤其在一些農村小學，教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術的應用較少。教師多以語文課本為素材進行閱讀教學，渠道較為單一，也無法利用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的學習進行多樣化的評價，這大大降低了生活化教學的質量。

二、小學閱讀生活化教學的策略

1.培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，積累生活素材

要想提高生活化閱讀教學的水平，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，這樣才能不斷增加學生的生活素材，為生活化閱讀打好基礎?；谛W生好奇心重、對周邊事物具有探索意識的心理特征，教師可以進一步對學生進行引導，讓其學會觀察生活中的一些簡單事物。

例如，在教授關于父母之愛的內容時，很多孩子在家中享受父母的關愛，認為這是應該的，因而沒有理解母愛的含義。教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：“放學回家后，記錄媽媽為你做了什么，你為媽媽做了什么?！焙芏嘈∨笥训挠浭卤旧蠈懹小皨寢寧臀易鲲垺臀逸o導作業(yè)、幫我洗衣服等”，但是說到我?guī)蛬寢屪隽耸裁矗芏嘈∨笥讯际强瞻?。在這樣的情況下，老師就可以讓學生回家后切實幫媽媽做一件事，并以“我?guī)蛬寢宊_____”為主題，談談自己的感想。這樣，學生不僅觀察了生活，也明白了很多做人的道理，并逐漸養(yǎng)成樂于觀察生活的習慣。

2.創(chuàng)設生活化情景，引領學生進行生活化閱讀

小學生的年齡較小，各方面的發(fā)展還不成熟，抽象思維以及推理能力等均較薄弱，這使很多學生無法理解語文課本中婉轉復雜的故事情節(jié)。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科地進行教學，則無法達到教學效果，甚至會讓學生失去閱讀的興趣。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容，為學生創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生閱讀的興趣。

例如，在教學人教版四年級課文《尺有所短寸有所長》一文時，部分教師通過循序漸進的方式讓學生逐漸理解文章所要表達的人生哲理，但這樣的教學方式具有一定的說教性，學生理解起來較為困難。教師可以結合課文內容開展貼近生活的教學活動，如讓學生以自己的特長進行比賽，讓學生切實體會到每個人都有自己的優(yōu)勢，并知曉自己的長處和不足。這種生活化的閱讀教學方法，能夠使學生產生閱讀興趣。

3.應用信息技術，創(chuàng)新生活化教學的思路

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已逐步開始發(fā)生改變，微課、翻轉課堂等教學方式逐漸得到普及，這些全新的教學方式為生活化閱讀教學開辟了新的天地。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，對閱讀進行主題化設計，可以促使閱讀在形式上和內容上得到統(tǒng)一，使教師的指導更具完整性和實用性，同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行閱讀教學，可將閱讀指導、技術指導、生活引領等進行整合，達到提升學生閱讀能力的目的，讓學生熱愛生活，熱愛閱讀。

例如，教授人教版二年級《精彩的馬戲》一文時，很多小學生沒有觀看過馬戲表演，因此對課本中的知識不能全面體會。此時，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，下載關于馬戲的視頻，然后結合課本知識，配合文字敘述，利用多媒體給學生進行播放，讓學生切實體會馬戲的精彩之處?？赐暌曨l后，教師還可以組織學生開展一些表演活動，讓學生切實感受到表演者的不容易，理解馬戲團叔叔、阿姨為之付出的辛勞。

這種不同于傳統(tǒng)教學模式的方式，一方面讓學生對于閱讀的內容有更加形象化的認識，一方面可以讓學生體會互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的作用。很多學生都期待再一次用多媒體來完成閱讀活動。

4.貼合生活實際，引導學生深入閱讀

（1）閱讀與實際生活相結合

良好的習慣必須從小培養(yǎng)。小學生是教育的關鍵時期，教師在閱讀教學的過程中，要逐步讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在平時也有讀書的意識，將閱讀作為自己的愛好，在閱讀中思考，在思考中提高自身的素養(yǎng)。

例如，在教學人教版四年級《慈母情深》一文時，教師就可讓學生圍繞自己的生活展開討論。教師可以讓每個學生都發(fā)言，說出母親為自己做的一件或幾件小事。有的學生說媽媽每天起得很早給我做早飯;生病時媽媽抱著我去醫(yī)院看醫(yī)生;媽媽給我買新衣服，自己卻不舍得買，等等。最后，我反問道：那么你為媽媽做過什么？面對這個問題，很多學生默默無言。教師便要求學生今天回家為媽媽做一件事。這樣的教學方式，可以引發(fā)學生思考，體會母愛的偉大，也可讓學生認識到課本知識與自己生活有著密切聯(lián)系。

（2）理論與實際相結合

語文與我們的生活有著密切聯(lián)系。教師在閱讀教學中，要注意理論知識與實際生活的結合，可通過設置一些有針對性的問題，引發(fā)學生的思考，讓其在閱讀中不斷提高自身的思維能力。

例如，在教授人教版五年級《圓明園毀滅》一文時，教師可以通過圖片、視頻等讓學生感受圓明園的宏偉和壯觀，感受中華民族智慧的結晶。然后，引導學生學習英法聯(lián)軍火燒圓明園的惡行，讓學生明白“不忘國恥、振興中華”的道理。如果教師只是單純給學生講這些道理，很多學生會將其當作說教，而不能很好地接受。

總而言之，在小學語文中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的位置，閱讀教學的質量對學生自主學習能力、探究能力、觀察能力、生活能力等素養(yǎng)的提高有著重要作用。同時，教育的根本目的就是學以致用，為實現(xiàn)這一目標，在實際教學中就需要合理應用生活化教學法，因此，教師要對學生進行正確引導，不斷豐富學生對生活素材的儲備;要貼合生活，引導學生深入閱讀;同時要合理應用信息技術，創(chuàng)新生活化教學的方法，從而逐步提高學生的閱讀水平，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為將來的學習打好基礎。

參考文獻：

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