摘?要：漢語作為藏族地區(qū)的第二語言，對于小學(xué)生來說較為陌生導(dǎo)致其漢語文水平普遍偏低，再加上漢語的寫作本身就存在一定的難度，不僅要求學(xué)生要具備充足的詞匯量，還要求學(xué)生運用正確的寫作手法進行寫作，這無疑為藏區(qū)漢語教師增添更多的困難，因此教師要積極探索科學(xué)的漢語寫作教學(xué)方式。為此筆者以“漢語水平”、“閱讀廣度”、“教學(xué)情景”這三方面，對藏區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué);漢語寫作教學(xué);漢語水平;閱讀廣度;教學(xué)情景

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重中之重的一部分內(nèi)容，學(xué)生將所學(xué)詞匯、語法、表達方式等運用到寫作中從而體現(xiàn)學(xué)生的語文能力。當(dāng)今藏區(qū)的小學(xué)生漢語能力普遍較差，因此學(xué)生會出現(xiàn)厭煩寫作的消極情緒，導(dǎo)致其寫作水平無法得到有效提升，因此教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)這一局面，提高學(xué)生的韓語能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而提升語文寫作水平。為此筆者從“增強漢語語言水平”、“加強漢語閱讀廣度”、“創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景”這三方面入手，對藏區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進行具體闡釋。

一、提高漢語語言水平，提供良好寫作基礎(chǔ)

藏區(qū)小學(xué)生的漢語語言水平很大程度決定了其漢語寫作能力，因此教師應(yīng)積極探索引導(dǎo)學(xué)生說好漢語普通話的教學(xué)方式，為學(xué)生提高漢語寫作能力打好語言基礎(chǔ)，為此筆者采取相應(yīng)舉措，現(xiàn)階段很多藏區(qū)教師在教學(xué)過程中仍在使用藏語，這無疑阻礙了教師增強學(xué)生漢語水平的教學(xué)進程，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的漢語普通話語言環(huán)境，首先筆者從自身做起，例如：在漢語文課堂上用漢語普通話進行教學(xué)，學(xué)生不理解的部分再用藏語進行補充說明。在課余時間跟學(xué)生的交流過程中也盡量使用漢語，讓學(xué)生在耳濡目染中感受漢語氛圍。

其次筆者積極為學(xué)生提供說漢語的平臺，例如：在漢語文課上，筆者要求學(xué)生輪流進行簡短的漢語發(fā)表，題材自擬，在學(xué)生發(fā)表的過程中筆者還能夠針對不規(guī)范的發(fā)音部分給予糾正建議，讓學(xué)生盡可能說出標(biāo)準(zhǔn)的漢語普通話，以此來鍛煉學(xué)生的漢語語言能力。

由此可見，教師要想以提高漢語語言能力來促使學(xué)生漢語寫作能力的增強，首先要從自身做起，為學(xué)生提供良好的漢語語言環(huán)境，為漢語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強漢語閱讀廣度，增強寫作素材積累

任何語言學(xué)科的寫作都需要豐富的詞匯量，以此來避免詞不達意的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀對于藏區(qū)小學(xué)生來說是非常有效的寫作素材積累途徑，因此教師在日常的學(xué)習(xí)中要督促學(xué)生增加閱讀量以此來積累更多的詞匯及句子等寫作素材，為漢語寫作打下基礎(chǔ)。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者每周將一節(jié)漢語文課固定為“閱讀課”，要求學(xué)生找到自己想看的漢語書籍并帶到課堂上進行閱讀，在閱讀的過程中要適當(dāng)將陌生的詞匯積累下來，在此筆者要求每一位同學(xué)持有一本積累本，將每星期的素材積累內(nèi)容摘抄到積累本上，并在閱讀課結(jié)束后上交到筆者手中，筆者以此來監(jiān)督學(xué)生素材積累，讓學(xué)生形成摘抄的習(xí)慣，從而有效利用閱讀來積累寫作素材。

再例如：積累素材這一教學(xué)活動不能只在課上進行，筆者引導(dǎo)學(xué)生將積累漢語詞匯、句子的習(xí)慣貫穿至日常生活中。筆者鼓勵學(xué)生在課下觀看《中國詩詞大會》這一節(jié)目，在觀看的過程中學(xué)生可以記下漢語言專家對于部分詩詞的解釋，在閱讀詩句的過程中加深對詩詞的理解，從而可以將其作為寫作素材運用到漢語寫作中。

由此可見，教師可以通過督促學(xué)生閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，從而促使其寫作能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師如果用傳統(tǒng)的漢語寫作教學(xué)方式進行教學(xué)活動，學(xué)生難免會因枯燥單一的教學(xué)模式而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的感官，找到課本知識與學(xué)生的情感內(nèi)涵相聯(lián)系之處，將兩者有機結(jié)合在一起，從而達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：在兒童節(jié)過后，筆者會要求學(xué)生以“快樂的兒童節(jié)”為題進行漢語寫作練習(xí)，因為學(xué)生們以不同的方式度過了愉快的兒童節(jié)，所以在寫作的過程中學(xué)生能夠?qū)?dāng)天的情景變成語言體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，從而使其產(chǎn)生想要表達的欲望。筆者節(jié)選其中一位同學(xué)的作文舉例，該同學(xué)對于怎樣度過兒童節(jié)是這樣描述的：“兒童節(jié)這天，平時忙碌的爸爸媽媽都陪在我的身邊，帶著我在公園里蕩秋千，帶我吃了很多好吃的食物，讓我覺得爸爸媽媽很愛我，這一天我是快樂的。”

由此可見，學(xué)生在情景的渲染中增強表達欲望，教師借此機會來為學(xué)生提供表達的渠道，引導(dǎo)其將表達內(nèi)容呈現(xiàn)在寫作中，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，藏區(qū)教師想要提高小學(xué)生的語文寫作水平，首先要增強學(xué)生的漢語語言能力，為寫作提供良好的語言基礎(chǔ)，其次應(yīng)督促學(xué)生增大閱讀量，在閱讀中積累寫作素材，從而增強學(xué)生的語言表達能力，最后教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的表達欲，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，以此才能有效提高藏區(qū)小學(xué)生的語文寫作能力。

參考文獻

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