陳磊

摘 ?要：課堂是教師教學和學生獲取知識的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有構(gòu)建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展?；诖?，本文就對高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略做些探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;高效課堂;導入;直觀;分層

在實行新課改之前，就高中數(shù)學課堂教學模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主。在這種灌輸式教學模式的長期影響下，不僅嚴重阻礙了學生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)，而且還在極大程度上導致了課堂教學質(zhì)量的低下。對此，要想使數(shù)學教學長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學方法，以進一步構(gòu)建高效課堂，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學任務。

一、靈活導入，調(diào)動學生學習的積極性

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，對課堂教學質(zhì)量的高低具有重要影響。一個成功的導入環(huán)節(jié)既可以聚焦學生的思緒，使學生形成良好的互動性，又能夠調(diào)動學生學習的積極性，為新課引出奠定基礎。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結(jié)合學生實際與新課內(nèi)容對其進行靈活設計，以調(diào)動學生學習的積極性，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個有利前提。

在教學“計數(shù)原理”這節(jié)內(nèi)容之初，我先是利用課件播放了動畫片《蠟筆小新》中全家去旅游的對話片段，并提出了以下問題供學生思考：1.小新一家要完成一件什么事？2.完成這件事有多少類不同的方法？3.每類方法中有多少種不同的方法？4.完成這件事一共有多少種不同的方法？待學生就上述問題簡要闡述了自己思考過后的結(jié)論后，我從中提煉出了相關數(shù)學問題，并以此為契機引入了新課：“完成‘從日本到中國這件事有兩類方法。第一類，坐飛機有2種不同的方法;第二類，坐輪船有3種不同的方法，完成這件事共有2+3種不同的方法。要想研究此類問題，這就涉及到我們今天將要學習的‘計數(shù)原理?！比绱藢耄瑢W生學習興趣濃厚。

二、直觀呈現(xiàn)，增強數(shù)學教學的形象性

與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的理論性和抽象性更強，并且教學內(nèi)容方面要更加偏向?qū)I(yè)性，因而僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學生對數(shù)學知識的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學生的學習信心。此時，信息技術的出現(xiàn)為優(yōu)化數(shù)學教學效果提供了有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代化視聽工具的輔助下將抽象的數(shù)學知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以增強數(shù)學教學的形象性，巧妙化解教學難點。

在教學“直線與圓的位置關系”這一知識點時，我先是運用信息技術出示了日出的照片，并讓學生據(jù)此想象太陽升起過程中與地平線所產(chǎn)生的三種位置關系。之后，我對太陽和地平線進行了抽象，即將太陽看作圓，將地平線看作直線，由此便得出了直線和圓的三種位置關系。接下來，我借助“幾何畫板”這一工具讓直線“動”了起來，讓其與已知圓產(chǎn)生各種動態(tài)的位置關系。這樣，通過運用信息技術對直線與圓的位置關系進行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了教學視角，增強了數(shù)學教學的形象性，而且還巧妙化解了教學難點，培養(yǎng)了學生借助直觀解決抽象問題的能力。

三、分層教學，彰顯數(shù)學教學的普惠性

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思考方式、個性特點都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學無法滿足學生的差異化學習需求。因此，作為高中數(shù)學教師，我們應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在此基礎上對數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)進行科學分層，以充分彰顯數(shù)學教學的普惠性，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放。

在教學“直線的方程”這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學生的主體差異將其劃分為了三個層次，并據(jù)此實施了分層教學。例如，我先是引導學生理解推導了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學習，則由組內(nèi)學習能力較強的學生負責組織探究活動進行自主學習。在這一過程中，我會在行間觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性的指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。這樣一來，不僅充分落實了以學定教，而且還彰顯了數(shù)學教學的普惠性，促進了全體學生的共同進步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學質(zhì)量的必然選擇，反映了新時期下素質(zhì)教育對教育教學的最高要求。在高中數(shù)學教學中，教師應樹立對“高效教學”執(zhí)著追求的理念，做到從新課程理念出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點和數(shù)學的教學規(guī)律展開積極、有效的教學指導，以促進高效教學目標的更好達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉海燕.高中數(shù)學高效課堂方法的研究[J].牡丹江教育學院學報，2017（10）：73-74.

[2]趙海兵.構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂的幾種策略[J].數(shù)學教學通訊，2017（09）：69-70.