李桂榮

摘? 要：《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡Z文課堂上實踐“師生共讀”教學，是對《語文課程標準》目標的貫徹實施，對于引導學生接觸更多圖書、培養(yǎng)學生閱讀習慣和技巧、提升學生語文綜合能力等方面具有重要意義。本文從小學高年級語文教學的客觀規(guī)律出發(fā)，探討在課堂上實現(xiàn)“師生共讀”教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;高年級;師生共讀

引言：

“師生共讀”是學生閱讀學習的一個重要方式，對于小學高年級學生來說尤其是這樣。高年級學生的讀寫能力經(jīng)過長期的積累，已經(jīng)達到了一定的水平，可以說，文學寶庫已經(jīng)為他們大大敞開?！皫熒沧x”因為有教師參與其中，學生可以在圖書選擇、讀書方法以及收獲反思等方面獲得指導，從而實現(xiàn)從小學中低年級的“初識閱讀”到“享受閱讀”的巨大跨越。

一、做好圖書推薦，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)在很多學校都根據(jù)課程標準推出了適合小學高年級學生閱讀的課外書籍，并列出了清單，要求學生在課外完成閱讀。比如，《小王子》、《昆蟲記》、《快樂王子集》、《希臘神話》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等優(yōu)秀書籍榜上有名，既符合高年級學生的語文知識文化水平，又有有趣生動的情節(jié)、豐富的底蘊和內(nèi)涵，對于擴大學生視野、豐富學生心靈具有重要作用。然而，這些益處都是我們基于閱讀經(jīng)驗總結(jié)出來的，小學高年級學生第一次接觸這些書，并不知道其中的閱讀體驗。這就要求教師利用師生共讀，做好圖書推薦，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)揮主動性，欣然走進圖書的世界。

所以教師可以利用課本內(nèi)容進行延伸。比如，部編版五年級下冊語文教材收入了《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課文，講述作者小時候由一個夢產(chǎn)生好奇心，繼而去探索“人是怎么來的”這個問題。教師在講完這一課后，可以續(xù)接課文話題，激起學生對于除了人類以外其他生物是怎么來的的好奇，從而向?qū)W生推薦《昆蟲記》等圖書。另外，在做推薦時，教師要注意運用保持懸念、戛然而止的方法，比如，從課文引申主題，推薦《湯姆·索亞歷險記》時，教師就可以從前情開講，但對歷險的歷程和結(jié)局保持懸念，自然地激發(fā)出學生探究的興趣。

二、開展共讀品鑒，教授閱讀方法

學生自行閱讀圖書是一個相對漫長的過程，在這一過程里難免會遇到各種各樣的問題。比如《草房子》這部長篇小說，語言極具特色，大量敘述性語言的使用給整部作品增添了醇美的魅力;除了語言之外，小說的故事情節(jié)也值得一提：既有少男少女之間純潔無瑕的感情部分，也有幾個孩子在成長過程中所經(jīng)歷的痛苦，還有垂暮老人在人生盡頭對生命的深刻領悟……這樣的作品字里行間處處都閃耀著光輝，學生難免因為過于關注其中的某一方面而忽視其他方面，而作品的主旨對于經(jīng)歷尚少的孩子來說也必然會有晦澀難懂的部分。這就要求教師利用師生共讀，進行共讀品鑒，讓學生學會閱讀。

仍然以《草房子》為例，教師可以根據(jù)不同的主題精選其中的段落，拿到課堂上和學生一起品鑒。比如，以“精讀《草房子》——品鑒語言美”為主題，教師選取其中語言精練的段落，結(jié)合平時教授的寫作技巧，和學生一起分析這些段落為什么好、好在哪里;以“精讀《草房子》——品鑒里面的人物”為主題，教師就可以和學生們分享喜歡的人物，然后介紹該人物的故事，進而引出對人物經(jīng)歷、品質(zhì)以及故事主旨的分析，由淺入深層層剖析隱藏在內(nèi)里的較為深刻的內(nèi)涵。

三、結(jié)合活動任務，提升綜合能力

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是小學高年級語文教學的重要目標。學生的聽說讀寫能力其實是一體的，某一方面能力得到了提高，其他能力相應地也會有所上升。具體到閱讀活動，學生在閱讀過程中能夠鍛煉自身的理解能力、激發(fā)想象力、積累表達方法和詞匯，對于寫作水平的提高具有重要意義。另一方面學生寫作水平的提高又會反過來促進閱讀能力的提升。在師生共讀課堂上開展活動任務，就是要以讀為基點，全面帶動學生聽說讀寫能力的提升。

以《格列佛游記》為例，在學生通讀完全書過后，教師開展師生共讀課堂，引入活動任務，可以先讓學生聊聊其中最難忘的部分，和其他同學交流自己的心得體會，如此鍛煉學生復述、轉(zhuǎn)述的能力，學生在無形中也可以學會傾聽、理解對方;之后教師可以讓學生大開“腦洞”，設身處地想一想，要是自己出去周游四國，會在不同島嶼上獲得什么樣的奇遇，并大概寫一個故事梗概，讓學生試著從作者的角度出發(fā)去理解故事，從寫作的角度出發(fā)去理解閱讀;最后，教師可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生總結(jié)課上的自己的思路，回去后模仿《格列佛游記》寫一篇關于周游和奇遇的故事，這樣又可以鍛煉學生的寫作能力，加深學生對原著的理解。

總而言之，將“師生共讀”教學運用到閱讀課堂中，對于學生的閱讀活動能夠起到一定的引導和促進作用。優(yōu)化“師生共讀”教學方法，能夠大大提高“師生共讀”教學的有效性，從而實現(xiàn)語文教學目標。

參考文獻：

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