蔡宇

【摘 要】 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)懷有恐懼心理，學(xué)困生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分困難，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。雖然高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本一致，但導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的原因卻各有不同。為此，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生時(shí)應(yīng)因人而異，并在布置數(shù)學(xué)周記作業(yè)時(shí)要有一定的針對(duì)性，充分發(fā)揮因材施教的作用。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)周記;高年級(jí);學(xué)困生

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)周記的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)困生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、懂得周記意義，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)困生以文章形式將自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況記錄下來(lái)就是數(shù)學(xué)周記，其內(nèi)容主要有課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，回家完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況以及課后習(xí)題所遇到的問(wèn)題等。學(xué)困生在初次寫(xiě)數(shù)學(xué)周記時(shí)，并不知道記錄哪些內(nèi)容，甚至有些學(xué)困生單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)周記和語(yǔ)文周記一樣，像記流水賬一樣，將今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容草草記錄一遍之后就應(yīng)付性地交上來(lái)，并沒(méi)有懂得數(shù)學(xué)周記的真正意義。

例如：在學(xué)習(xí)“表面涂色的正方體”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，便在數(shù)學(xué)周記本上畫(huà)了一個(gè)綠色的正方體，并在正方體旁邊寫(xiě)著“正方體涂綠色比涂紅色好看”。雖然數(shù)學(xué)周記占用了學(xué)困生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，但是教師應(yīng)該與學(xué)困生促膝長(zhǎng)談，使其明白數(shù)學(xué)周記的含義與作用，讓學(xué)困生知道數(shù)學(xué)周記不用天天寫(xiě)，也不需要照著數(shù)學(xué)書(shū)進(jìn)行抄寫(xiě)，而是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難時(shí)，將自己是解決這道難題的過(guò)程和心理感受記錄下來(lái)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為順利的過(guò)程也要進(jìn)行總結(jié)，本次學(xué)習(xí)如此順利是因?yàn)樯险n認(rèn)真聽(tīng)講，還是本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好，然后將自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來(lái)。數(shù)學(xué)周記既方便學(xué)困生總結(jié)反思上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)和沒(méi)有理解掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。學(xué)困生在教師的關(guān)愛(ài)鼓舞下，逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)周記，找到自身學(xué)習(xí)困惑

學(xué)困生在書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)周記過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，由于每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因不同，所以教師在安排學(xué)困生記錄數(shù)學(xué)周記時(shí)也要因人而異。

有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，但是在解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)困生在書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)周記時(shí)，教師應(yīng)讓其將側(cè)重點(diǎn)放在怎樣用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并反思解決過(guò)程中遇到哪些困難，自己是運(yùn)用什么方法將數(shù)學(xué)題解答出來(lái)的。同時(shí)要求學(xué)困生針對(duì)該問(wèn)題尋找兩種以上題型，然后將這些數(shù)學(xué)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)下來(lái)，對(duì)比相似題型，找出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生的困惑。

有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能理解教材中的基本概念和與之配套的數(shù)學(xué)計(jì)算公式，并且常常將這些概念記混，不能掌握每個(gè)概念的主要特點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用最為基本的解題方法。例如：在學(xué)習(xí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》一課時(shí)，為了讓學(xué)困生在解題過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓該名學(xué)困生在數(shù)學(xué)周記中記錄學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，在本子上將圖形繪畫(huà)出來(lái)，并在圖形旁邊寫(xiě)出該種圖形的面積公式。學(xué)困生在書(shū)寫(xiě)記錄中，就會(huì)找到該種類(lèi)型題的正確解決方法。

還有的學(xué)困生與以上兩種學(xué)困生有所不同，該種學(xué)困生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科毫無(wú)興趣且嚴(yán)重偏科。這類(lèi)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上不能集中注意力。為此，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)困生時(shí)，可以讓學(xué)困生將自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在數(shù)學(xué)周記當(dāng)中。為了激發(fā)該類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中多增加一些動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)該類(lèi)學(xué)困生參與的積極性，并將此類(lèi)動(dòng)手操作內(nèi)容布置為數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)困生放學(xué)回到家中將該項(xiàng)動(dòng)手操作再重新做一遍，然后在數(shù)學(xué)周記中寫(xiě)出自己動(dòng)手操作的心得。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》一課時(shí)，教師用六個(gè)大小相等的立方體組成一個(gè)長(zhǎng)方體，能擺出幾種長(zhǎng)方體？雖然這種題型有些難度，但是該名學(xué)困生邏輯思維較好，教師便將這個(gè)帶有難度的動(dòng)手操作數(shù)學(xué)題當(dāng)作數(shù)學(xué)周記布置的內(nèi)容，該名學(xué)困生在回家動(dòng)手操作后，不僅將該題作對(duì)了，還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。從那以后，該名學(xué)困生便喜歡上數(shù)學(xué)，不但上課認(rèn)真聽(tīng)講，還喜歡專(zhuān)門(mén)挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、交流周記內(nèi)容，有效解決學(xué)習(xí)困難

開(kāi)展一段時(shí)間的數(shù)學(xué)周記活動(dòng)之后，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)都明顯提高。教師在批閱學(xué)生數(shù)學(xué)周記時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，然后將學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)周記中所記錄的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有進(jìn)步，如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不明顯或者出現(xiàn)倒退情況，教師就要引起注意，并與該名學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，從而找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因，依照其原因改變數(shù)學(xué)周記布置任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，學(xué)生雖然知道自己本課數(shù)學(xué)概念沒(méi)有充分理解，并在數(shù)學(xué)周記本上對(duì)本課的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行詳細(xì)分析，但在實(shí)際計(jì)算應(yīng)用過(guò)程中，依舊沒(méi)有起到任何效果，后來(lái)教師找該名學(xué)生談話(huà)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在癥結(jié)，并及時(shí)指出。另外，教師在翻閱學(xué)生數(shù)學(xué)周記時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況適當(dāng)添加該種類(lèi)型的數(shù)學(xué)題，然后讓學(xué)生嘗試解答，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

總之，數(shù)學(xué)周記對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生而言，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在日積月累的鍛煉中形成獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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