陳堅(jiān)滎

【摘?要】STEM理念以項(xiàng)目活動(dòng)的形式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生本人創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的目的。當(dāng)下，越來越多的中學(xué)教育工作者們認(rèn)識(shí)到對(duì)于科學(xué)學(xué)科而言，“STEM”理念在孩子們成長過程中起到的重要作用以及其自身所獨(dú)具的優(yōu)勢。在本文中，筆者將深入探究和分析初中科學(xué)教學(xué)融合STEM理念后的實(shí)踐成果。

【關(guān)鍵詞】STEM理念;初中科學(xué)教學(xué);實(shí)踐探索

一、前言

整體而言，各個(gè)不同院校對(duì)于STEM課程進(jìn)行的探索與開發(fā)，是以國家教育方針為基本思路，從初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的典型項(xiàng)目。STEM理念對(duì)初中階段科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)有課程進(jìn)一步做出挖掘，將科學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中的“發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”演化成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“問題情境、確認(rèn)事實(shí)、研究原因、對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行抽取、解決問題、對(duì)創(chuàng)新探究的實(shí)現(xiàn)”。

二、對(duì)融合STEM理念的初中科學(xué)課程進(jìn)行開發(fā)

（一）STEM科學(xué)課程的核心所在

整體來看，STEM理念當(dāng)中最重要的一個(gè)目的便是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而盡可能地對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的興趣做出激發(fā)。盡管在我們現(xiàn)行的教育當(dāng)中更為重視理工科，然而由于受到傳統(tǒng)觀念和高考體制的影響，已經(jīng)習(xí)慣了的刷題、做題，將學(xué)生的思維“固化”，直接導(dǎo)致原本豐富多彩的創(chuàng)造力被束縛。

創(chuàng)造過程的本質(zhì)便是一個(gè)不斷做出改進(jìn)的過程，盡管這一過程看似十分緩慢，但是這本身就是STEM理念融入到初中階段科學(xué)課程當(dāng)中的一大特征：漫長的科學(xué)探索中，學(xué)生們擁有了更多的時(shí)間，對(duì)更多的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從多維的角度進(jìn)行思考[1]。孩子們不再局限于書本，而是能夠?qū)σ延械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，訓(xùn)練發(fā)散思維，尋找到所有的可能性。身為科學(xué)學(xué)科的教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和探索，培養(yǎng)孩子們成為有激情、有干勁、有創(chuàng)新、有思考并且能夠?yàn)榭茖W(xué)孜孜不倦進(jìn)行實(shí)踐的青少年。

（二）STEM科學(xué)課程的實(shí)踐開發(fā)現(xiàn)狀

以現(xiàn)行的國家教學(xué)目標(biāo)為基本方針，在初中階段科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中進(jìn)一步明確了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和科學(xué)技術(shù)工程認(rèn)識(shí)的要求[2]。從科學(xué)學(xué)科的教學(xué)融合STEM理念設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)和內(nèi)容，深入進(jìn)行實(shí)踐探索的整體出發(fā)，對(duì)STEM理念進(jìn)行融合開發(fā)的初中階段科學(xué)教學(xué)已經(jīng)擺脫了過去的“拿來主義”，而是加深了對(duì)課程自身的特色化、本土化的開發(fā)，根據(jù)不同的學(xué)情、不同的地區(qū)因地制宜，用一句俗話來講，便是“適合的才是最好的”。

將STEM理念融入到初中階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將在過去科學(xué)課程開發(fā)的合理分配、正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步創(chuàng)造新的價(jià)值。相關(guān)教育工作者們認(rèn)為：STEM理念是為了更好地進(jìn)行教育，為了未來而產(chǎn)生意義，為了創(chuàng)新而進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生在過去生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累作為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)過程中針對(duì)某一問題進(jìn)行多維度的思考討論，調(diào)動(dòng)各個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容做出融會(huì)貫通，能夠最大化地對(duì)學(xué)生自身思維能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而完成思維的轉(zhuǎn)化和提升。

三、初中階段科學(xué)課程融合STEM理念的優(yōu)勢

（一）對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力及思維的培養(yǎng)

將STEM理念引入到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，能夠最大化提高學(xué)生自身的獨(dú)立性，進(jìn)而有效對(duì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)，從科學(xué)要求的學(xué)習(xí)精神出發(fā)，深度挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造能力和認(rèn)知水平。我們需要以現(xiàn)實(shí)生活的具體情境任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，盡可能從不同的維度出發(fā)對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

同樣以浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊為例，在研究性學(xué)習(xí)課題“測定本地區(qū)的‘酸雨情況及分析原因”當(dāng)中，恰好是“STEM”當(dāng)中的“M”（數(shù)學(xué)），引導(dǎo)孩子們查閱相關(guān)資源，通過改變和利用某種要素，在這個(gè)過程當(dāng)中共同分析和探索不同因素所造成的不同影響。值得注意的是，我們需要格外注意合理分析和正確評(píng)價(jià)的重要性，不斷對(duì)孩子們的潛能進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)不同思維之間的碰撞，在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中進(jìn)行反思改進(jìn)。提高學(xué)生自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒖茖W(xué)思維運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中解決真實(shí)存在的問題。

（二）對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式成長的引導(dǎo)

不難發(fā)現(xiàn)，STEM課程教育當(dāng)中尤為重視學(xué)習(xí)的“過程”[3]。在這個(gè)“過程”當(dāng)中，學(xué)生不斷進(jìn)行交流、改進(jìn)、創(chuàng)新，明確自己的探索目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地尋找和運(yùn)用一切現(xiàn)有資源，對(duì)自身擁有的知識(shí)方法進(jìn)行運(yùn)用，最終獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的系統(tǒng)對(duì)問題進(jìn)行解決。探究能夠獲得成就感的同時(shí)，也能夠通過教師所給出的公正、公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而成為下一次科學(xué)探索動(dòng)力的不竭來源。

四、結(jié)語

就“STEM”課程的探索來說，對(duì)課程的開發(fā)及有價(jià)值的創(chuàng)新進(jìn)一步加深重視程度，能夠更好地提升STEM理念融入到初中階段科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的核心價(jià)值競爭力。在本文中，筆者對(duì)“STEM”理念進(jìn)行了簡要的介紹和說明，并且細(xì)致深入探究了將STEM理念引入到初中階段科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的優(yōu)勢和價(jià)值，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者們提供一定的參考價(jià)值和借鑒經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國初中階段科學(xué)學(xué)科教育向前發(fā)展略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緯.初中科學(xué)的問題化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2018（45）：173.

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[3]宗早建.探討初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)的對(duì)策[J].漢字文化，2018（18）：105+112.