王忠明

【摘?要】本文通過(guò)具體論述高中物理探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，旨在為打造高效的高中物理課堂，切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提供參考，希望能與廣大同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究式教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入，廣大物理教師在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中始終秉持著“以生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。探究式教學(xué)方法，即一種通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)的基本方法，促使學(xué)生在問(wèn)題分析、處理與解決的過(guò)程中增強(qiáng)自己的綜合能力。通過(guò)將探究式教學(xué)方法合理地應(yīng)用到高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提升高中物理課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

基于探究性教學(xué)思想的引導(dǎo)，教師亦需集合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，且在必要之時(shí)，教師還應(yīng)積極為學(xué)生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)或借助多媒體課件來(lái)展示相關(guān)情境，以此將能創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并在促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

如對(duì)于“白光是復(fù)色光”章節(jié)內(nèi)容的探究過(guò)程，教師便可設(shè)置如下問(wèn)題，即“白光通過(guò)棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的還是白光本身就是由七種單色光組成的？”、“棱鏡究竟有何作用？”針對(duì)上述問(wèn)題的探究，既能幫助學(xué)生理解復(fù)色光之概念，且當(dāng)學(xué)生探究到結(jié)果時(shí)，還能深入感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而在明確解決問(wèn)題思路的同時(shí)亦促使學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、合理設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，明確探究方向

在高中物理教學(xué)過(guò)程積極采用探究式的教學(xué)方法，教師除了要對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)容予以精心設(shè)計(jì)外，還要積極將探究?jī)?nèi)容具體化為學(xué)生解決問(wèn)題所需經(jīng)歷的步驟與過(guò)程，以此方能讓學(xué)生的探究過(guò)程更具針對(duì)性，繼而在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)獲取能力的全面提升。

如針對(duì)“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，因可能對(duì)摩擦滑動(dòng)力造成影響的因素較多，且部分因素與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，這便需要教師在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)，對(duì)所涉及的變量予以細(xì)化，以幫助學(xué)生明確此變量的研究著重需要參考的因素包括接觸面的粗糙程度、接觸面的材料以及接觸面積大小等，如此既便于學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以佐證，又能探究出哪些因素將影響到滑動(dòng)摩擦力的大小。這樣通過(guò)合理設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，明確探究方向，便能夠有效提升高中物理課程的水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

三、優(yōu)化探究過(guò)程，強(qiáng)化探究效率

對(duì)任何階段的學(xué)生而言，若其本身對(duì)探究的主題有著濃厚的探索興趣，自然能深入至探究學(xué)習(xí)之中，反之則難以起到理想的探究效果。對(duì)此，為確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，教師不能僅是設(shè)置探究話題，而是要將抽象與靜態(tài)的物理知識(shí)同步融入之靈活、形象的教學(xué)情境中，以此方能在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。至于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師則需全面考慮學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)體間的差異來(lái)確保教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性與和合理性，以此方能將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情景中，并提升學(xué)生的探究效率與效果。

如針對(duì)“摩擦力大小及方向”的探究過(guò)程，教師便可提出與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式的教學(xué)情境。如“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠耋w驗(yàn)過(guò)摩擦力”。隨后，教師便可引進(jìn)初中階段所學(xué)之摩擦力概念來(lái)喚醒學(xué)生記憶。之后，教師再度提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“是否只有靜止的物體方會(huì)存在靜摩擦力而不會(huì)出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)的物體之上？”、“是否阻礙物體運(yùn)動(dòng)的均為摩擦力？”。對(duì)于上述問(wèn)題，教師可要求學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論。而在學(xué)生討論過(guò)程中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能促使他們對(duì)摩擦力產(chǎn)生更深入的了解。不僅如此，因課堂教學(xué)是以學(xué)生思考問(wèn)題為主，故能同時(shí)彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，這將滿足新課程改革所提之教學(xué)要求，繼而也能切實(shí)維護(hù)高中物理探究課堂的有效開展。

四、結(jié)合生活實(shí)踐探究，學(xué)以致用

物理所涉及的諸多知識(shí)均是自實(shí)踐中得來(lái)。因此，高中階段的物理教學(xué)亦不應(yīng)對(duì)物理實(shí)踐教學(xué)的開展有絲毫的懈怠。反之，教師需積極將物理的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系到一起，繼而引導(dǎo)學(xué)生自不同的角度去思考問(wèn)題，以此方能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度并確保理想的學(xué)習(xí)效力。

如針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可首先組織學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的具體現(xiàn)象予以觀察，而后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主體。諸如以學(xué)生生活中常見的噴泉為例，教師便可要求學(xué)生對(duì)其曲線運(yùn)動(dòng)展開分析。如此一來(lái)，勢(shì)必能讓學(xué)生深入感知到學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的重大意義。除此之外，教師還可經(jīng)常開展課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容亦當(dāng)與當(dāng)前的課堂所學(xué)有所關(guān)聯(lián)，如此方能避免教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，并進(jìn)一步彰顯物理學(xué)科的運(yùn)用特點(diǎn)。

總之，探究式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)，所以通過(guò)將探究式教學(xué)方法合理地應(yīng)用到高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，能充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在深入理解物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)自己的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

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