莫潔媚

【摘要】“部編版”語文新教材于2017年9月起在全國中小學統(tǒng)一使用，其識字量不減反而在“激增”，這對于小學一、二年級的學生來說，無疑是一道“難題”。那究竟怎樣才能讓學生快樂，高效地識字？在教學中，筆者采用了字理識字的方法，以期激發(fā)學生學習漢字的熱情，提高學生的識字能力，現(xiàn)實高效識字。

【關鍵詞】字理識字;快樂;高效

2017年9月，語文教材進行了“大換血”，全國中小學統(tǒng)一采用“部編義務教育語文教科書”。新教材雖然講讀課篇目減少了，但從難度和識字量上反而有所增加。都知道，識字是閱讀和寫作的前提。小學生的識字量不但決定著他們閱讀能力的強弱，也在很大程度上影響著其語文學習能力的優(yōu)秀與否。但在傳統(tǒng)小學語文識字教學中，很多教師會陷入“高投入，低回報”的尷尬現(xiàn)象中。由于識字教學的對象主要還是年齡較小的學生，他們的認知水平還很低，如果只是讓他們單調無味地記憶生字，肯定會覺得漢字枯燥無味而失去興趣，最終識字效果也只能“折半”。那學生到底該怎樣學，才能識得快，學得樂？下面就結合教學體會，談談自己如何巧用“字理”，以期讓低年級識字變得快樂、高效。

一、遵從天性，“字理”識字

所謂字理，即是漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。而字理識字就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。

漢字的字理中存在直觀生動的形象，它是圖畫，亦是故事。小學一、二年級的學生大都只有六七歲，這個年齡段兒童的心理特點是好動愛玩、注意力不集中，思維具有形象性和直觀性，容易被具體形象的事物吸引。如果教師能根據(jù)字理去教學，讓學生理解字的構形、讀音、表意的道理，在識字教學中，追本溯源，回歸到漢字小時候的形態(tài)，把一個個由筆畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學生的好奇心，讓他們以“玩”的方式學習漢字，提升其識字興趣，從而更易，更快地識記漢字。

二、遵循規(guī)律，巧用“字理”

在識字教學中，教師如果只是單純地讓學生從漢字的結構、筆畫、讀音去識記，學生只能是死記硬背，這個過程枯燥且乏味。而字理識字則抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，幫助學生對漢字的形象感知或意義識記。讓學生真正變得想學、樂學、輕松學。

（一）“畫出來的漢字”—— 象形識字法

象形字源于繪畫，它是依照事物的形體描繪而成的。而此階段的兒童對圖畫等象形事物記憶尤為深刻。依據(jù)這一思維特點，教師在識字教學過程中，通過圖畫的形式解釋漢字，將象形字的構形直觀展現(xiàn)在學生面前，引導他們去觀察、思考。這就有別于傳統(tǒng)的漢字教學方式，更容易被孩子接受，且能更快、更深刻地記住漢字，因此，采用象形識字法是非常有必要的。

一、二年級孩子最初學的漢字，以象形字居多。例如部編本一年級第一單元第四課就安排了生活中最常見的8個象形字——日、月、水、火、山、石、田、禾。文中以一畫一字的形式呈現(xiàn)，圖文對應，以“畫說”的方式解讀漢字的形與義。學生通過聯(lián)想，把一個個抽象的漢字符號和一幅幅形象的圖畫相聯(lián)系，使?jié)h字更形象直觀，更好記。又如我在教學“冒”的時候，一直強調上半部分不是“日”，而是“冃”，里面的兩橫不與別的筆畫相連。但無論怎樣講，仍有不少的學生把“冒”的上半部分寫成“日”。后來，筆者通過追溯字源，得知“冒”是象形字。于是，在下一次教學中，采用象形識字法，在拼讀“冒”的字音后，接著展示它的演變過程：

并且邊演示邊提示學生“冒”的上面是一頂“大帽子”，下面的“目”表示眼睛。由于這頂帽子太大，遮住了頭發(fā)與額頭，只露出眼睛以下的部分，因此上部分“冃”的兩橫可以想象成頭發(fā)和額頭，不與“帽子”相連。這樣一講，學生頓時恍然大悟，不僅了解了字的來龍去脈，正確記憶漢字，提高了識字效率，而且還對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。相信，經(jīng)過這一次“冒”的教與學，當它再次出現(xiàn)在學生面前的時候，它已經(jīng)由一個抽象的符號變成為了一幅有趣的圖畫。

（二）“有故事的漢字”——會意識字法

會意字是根據(jù)事物間的某種關系，由兩個或多個象形字、指事字組成，以組成的字形或字義合并起來，表達此字的意思。而所謂“會意識字”，就是在領會字的本義和引申義的基礎上認識漢字。

每一個會意字背后都有一個優(yōu)美的故事，都含有豐富深刻的內涵。我們發(fā)現(xiàn)兒童在進入小學前，對識字充滿熱情，把識字當作是一件愉快的事情。但是，當他們進入小學以后，認識的字越來越多的時候，卻漸漸對識字失去了興趣。終究原因，在過去的一些識字課上，很多教師會就字論字，把一些富有故事性的字拆成一個個毫無意義的筆畫，“強硬”把字“塞給”學生。學生在這個學習過程中被機械地灌輸，被動地記憶，識字就會顯得枯燥無味，從而失去趣味。因此， 在識字教學中教師可以嘗試放手讓學生編故事識字，讓孩子更輕松，快樂地學好漢字。比如，一年級上冊《日月明》一課，就是根據(jù)會意字構字規(guī)律編排的識字文。在教學本課“男”字時，我這樣做：

教師出示會意字“男”。

師：小朋友，請你們大聲地叫一叫這位生字朋友的名字吧！

（生認讀，師正音）

師：“男”可以分成誰和誰？

生：“田”與“力”。

師：真棒！那“田”與“力”為什么合成了“男”呢？其中是藏了什么小故事嗎？誰愿意告訴老師？

生：有一個男人，他很勤奮，每天都在田里耕作，做得非常賣力。

生：有一個男人，他的家里很窮，總是吃不飽，所以他每天都在田里賣力地工作，希望可以種出一些莊稼來吃。

……

師：孩子們的想象力真豐富，給你們點贊！你們想知道我們的老祖宗怎樣造出“男”這個字嗎？

投影展示“男”的演變過程：

師：我們看看最初的“男”，上面是一塊田。古時候的男人都在田里耕種，女人則在家中紡織，因為這是有力氣才能做。而男人比女人更為強壯，所以成為農(nóng)耕主力。

像這樣，在識字過程中，利用會意字的構字規(guī)律，不但讓學生的識字變得有趣而易于記憶，且還會讓學生在不知不覺中感受到祖先造字的智慧，愛上識字。

（三）“會說話的漢字”——形聲識字法

中國漢字中形聲字占80%的大比數(shù)，它由形旁和聲旁組成，一半表音，一半表意，有著極強的構字能力。了解形聲字的構字規(guī)律，合理歸類，可讓學生快速大量地集中識字，從而大大地提高學生的識字效率。

1.同聲旁的字歸類。例如，一年級下冊語文園地五《識字加油站》中，以聲旁“包”為核心，帶出了“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這類聲旁相同、形旁不同的形聲字。這樣既可以抓聲旁幫學生記字音、字形，又可以抓形旁幫學生進一步記字義和字形。學生自然能快速地掌握這些字的音、形、義。

2.同形旁的字歸類。例如，二年級上冊識字2《樹之歌》一課中，其中“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”都是帶有相同形旁“木”的形聲字。教學時，我首先引導學生觀察這些字的相同點和不同點，讓學生清楚這些生字都帶有“木”，都跟樹木有關。同時，我讓學生再想一想還認識哪些帶有“木”的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。

每個漢字都是一個生命，它們會說話，告訴我們老祖宗的構字規(guī)律。而形聲字就是一種識記規(guī)律較強的漢字，“聲旁”表音，“形旁”表義，較為容易區(qū)分形近字?；谶@一特點，教師在識字教學中，可以采用歸類識字的方法，有效地抓住重點，突破難點，讓學生和“死記硬背”說再見，輕松快樂地提高的識字效率。

總之，中國的漢字不僅是一種語言符號，它歷史悠久，源遠流長，每一個字都是一幅畫、一個故事、一種文化的載體。因此，在識字教學中，教師必須遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)漢字不同的特點，適度地運用字理識字的教學方法，追本溯源，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動的故事。激發(fā)學生的識字興趣，讓學生掌握規(guī)律，提高識字能力，從而達到事半功倍的效果，實現(xiàn)快速、高效地識字。

參考文獻：

[1]帥曉梅.遵循規(guī)律，科學實施識字寫字教學—部編教材二年級上冊識字寫字教學建議[J].小學語文，2017（152）：30-35.

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