周巧

摘要：本文闡述了翻轉課堂教學模式的概念，分析了翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用價值，并分別從翻轉課堂模式在課前預習中的應用、翻轉課堂模式在課堂教學活動中的應用，以及加強對課后訓練和學習評價的重視等方面，提出了翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用策略，最后總結了翻轉課堂教學模式應用的注意事項。

關鍵詞：翻轉課堂? ?高職數學? ?教學模式

數學課程是高職院校的重點教學內容，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式應運而生，得到了廣泛關注。高職數學教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式的不足，利用翻轉課堂，最大限度地發(fā)揮現代技術的作用，提升數學教學的質量和效率，提高學生的數學素養(yǎng)。

一、翻轉課堂教學模式概述

通過分析高職數學教學現狀，筆者不難發(fā)現，高職數學課堂教學還存在一些亟須解決的問題。如教師未能充分尊重學生的主體地位，教學的形式與方法過于單調，教學活動的設計不合理等。

近年來，隨著素質教育和新課程改革的不斷推行，越來越多的高職數學教師開始注意優(yōu)化數學課堂。為了妥善處理高職數學教學中存在的不足，有效提升教學質量與效率，有的教師可以采用翻轉課堂教學模式。

什么是翻轉課堂教學模式？從本質上來看，翻轉課堂教學模式是指，教師通過重新調整課堂內外的時間，把課堂主動權交到學生，并通過翻轉課堂教學模式打破傳統(tǒng)教學模式中空間與時間的束縛，建立良好的師生關系，全面提高學生的數學素養(yǎng)。從某種意義上來說，應用翻轉課堂教學模式時，數學教師需要仔細研讀教材，以教學內容為核心，巧妙地安排教學活動，為學生營造相應的教學情境，并加強對學生的引導，使學生全身心地投入數學學習。

此外，教師運用翻轉課堂教學模式，不但能夠豐富教學資源，而且通過利用現代化信息技術，可以加強師生和生生互動，有利于點燃學生的數學學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習意識，進一步提升課堂教學的有效性。從整體上看，翻轉課堂教學模式屬于新時代的產物，教師在數學教學活動中運用翻轉課堂教學模式，有利于提升學生的數學素養(yǎng)。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用價值

從學生的角度來看，翻轉課堂教學模式的應用，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高他們的自主學習能力。這樣，學生可以充分利用課后時間開展自我充實的學習活動，不僅可以保障教學效果，還可以提升學生的綜合素質。不僅如此，在課余時間開展自主學習，充分尊重了學生的主體地位，從一定意義上來看，這相當于反復學習相同的知識點，可以加深學生對數學知識的印象，還可以點燃學生的學習熱情。

要想發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，數學教師應意識到學生是學習的主體，努力建立教學平臺，讓學生在有限的時間內收獲更多的知識。不同的教師在授課模式方面或多或少都會存在一些差異，教師應結合自身的教學經驗，積極地與翻轉課堂教學模式相結合，體現教師授課的魅力，加強和學生的交流和溝通，激發(fā)學生數學學習的興趣。

另外，教師應充分考慮學生數學學習的水平和接受能力，合理調整教學計劃，用發(fā)展的眼光看待學生，不吝嗇夸獎和表揚學生。在課堂學習環(huán)節(jié)中，學生會利用學過的知識解決生活中遇到的實際問題，所以教師應善于觀察、發(fā)現學生在知識掌握方面存在的問題，然后針對學生的薄弱處進行點撥與指導，以此提升數學教學的有效性。

三、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用策略

1.翻轉課堂教學模式在課前預習中的應用

在實際教學過程中，數學教師要先明確教學的主要目標，并在這個基礎上合理設計課堂教學活動，規(guī)劃好課堂教學期間的各個環(huán)節(jié)。數學教師還可以提前布置教學任務，讓學生展開課前預習，初步了解下節(jié)課需要學習的知識，然后用圓珠筆標注出重點和難點知識，最好是將它們整理到自己的筆記中。

另外，在高職數學課堂教學過程中，教師可以提前將教學內容制作成教學視頻，有側重點地展開數學教學活動，指導學生在課堂上完成隨堂測試。值得注意的是，在制作教學視頻的時候，教師需要合理控制視頻的時間，既不可以過長，又不可以過短，因為如果視頻的時間過長，就會影響學生觀看視頻的欲望;如果視頻的時間過短，可能無法體現教學視頻的價值。因此，數學教師應將教學視頻控制在十五分鐘左右。

對于學生來說，他們可以開展自主學習，按照自身的理解水平和學習進度開展有針對性的學習，反復思考難點問題，直至解決問題，形成系統(tǒng)的數學思維體系。如果學生的學習能力和理解能力不強，在完成課后作業(yè)時，發(fā)現對某個知識點掌握不牢，就可以用特殊字號的筆進行標注，然后向其他同學或者教師請教，爭取弄懂全部問題。

2.翻轉課堂教學模式在教學活動中的應用

在自主預習的過程中，學生可能會遇到一些難以理解的問題，即使經過教師的講解，內心還會存有一定的疑惑。

針對這一情況，高職數學教師可以鼓勵學生在課堂上提出自己不懂的地方，然后教師把學生理解起來比較吃力的內容進行整合與歸類，并重點解釋和說明這些問題，幫助學生理清思路。等學生掌握知識點后，教師可以根據講解的內容，提出新的問題，引導學生獨立思考。

在學生思考期間，教師可以在班級中巡視，掌握學生的解題思路和解題進度，方便學生直接向教師請教不理解的問題，實現一對一輔導，解決課堂上沒有處理的問題。

在確定學生能得出答案后，教師可以讓學生以小組為單位展開交流和探討，探尋新的解題思路，拓展學生的數學思維。這樣一來，在今后解決數學問題時，學生可以從眾多解題方法中直接選擇解題速度最快、操作最簡單的方法，節(jié)省解題耗費的時間，并在解題之后檢查，提高數學成績。不僅如此，在小組討論的過程中，學生還可以實現共同學習、相互幫助的目標。

在小組討論結束后，教師可以安排各個小組分別派代表和其他小組分享討論的結果，并由教師和其他小組的同學做出評價，從而調動學生參與的積極性，推動學生共同進步同時，分享討論結果還可以為學生提供自我展示的機會，提高學生的學習自信，有利于改進學生數學學習的方法。

3.加強對課后訓練和學習評價的重視

在講解完有關內容后，數學教師要幫助學生鞏固課堂所學的數學知識，鍛煉他們實際運用數學知識的能力。同時，教師要積極組織課后訓練活動，鼓勵學生聯(lián)系課堂所學內容，并圍繞自己比較感興趣的問題進行拓展。不僅如此，數學教師需要重點關注對學生的評價，調動學生數學學習的積極性，優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的課堂參與度。另外，教師還要適當調整教學評價體系。如把平時成績的比例提升到40%，平時成績的考核內容包括課前自主預習、課上討論與課后拓展練習等環(huán)節(jié)中的表現。

為了凸顯評價體系的公平性與公正性，在評價期間，一方面，數學教師要留意學生完成書面任務的情況;另一方面，教師要把學生在課堂上的行為表現納入評價體系，根據學生在課堂上回答提問的主動性和答案的正確率，對學生進行客觀、公正的評價。

四、應用翻轉課堂教學模式的注意事項

高職學生每天的閑暇時間比較多，一些學生會充分把握自由支配的時間，豐富自身的知識儲備，但也有一部分學生會浪費時間，自主學習意識不強，所以數學教師應加強引導這類學生，教會學生正確的學習方法。首先，數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，意識到不同專業(yè)的學生對數學知識的需求是不同的，采取因材施教的教學策略;其次，數學教師在課余時間可以有針對性地培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生深刻地認識翻轉課堂教學模式，并且引導學生交流和探討，推動學生共同進步。

五、結語

綜上所述，在高職數學教學中應用翻轉課堂教學模式，可以激發(fā)學生的數學學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習意識，保障課堂教學的質量和效率。因此，高職數學教師可以充分參考上述內容，發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，優(yōu)化課堂教學設計，提高數學教學的有效性，全面提升學生的數學水平，推動學生的良好發(fā)展。

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校）