丁仕妹

摘 要：隨著新課程課堂教學改革的深入，英語教學中的合作與競爭日益受到關(guān)注， 教師的教學行為和學生的學習方式也都在一定程度上得到了改進，特別是小組合作學習已經(jīng)成為課改實驗的重要組成部分。那么如何調(diào)動學生小組合作學習的積極性，使小組合作更具實效，使課堂更高效呢？筆者認為小組合作與競爭，應人人平等，全員參與。小組評價宜及時，競爭維度要多樣化。

關(guān)鍵詞：小組合作; 實效; 合作; 平等; 多樣化

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-032-001

隨著新課程課堂教學改革的深入，英語教學中的合作與競爭日益受到關(guān)注， 教師的教學行為和學生的學習方式也都在一定程度上得到了改進，特別是小組合作學習已經(jīng)成為課改實驗的重要組成部分，那么如何調(diào)動學生小組合作學習的積極性，使小組合作更具實效，使課堂更能高效，既成為許多教師探索的課題，也是在公開課上大家競相展示的亮點。

最近，聽了一節(jié)8A Unit 3 Reading （1）的研究課，心里頗不是滋味。

根據(jù)這張表，可以看出，本節(jié)課老師將學生劃分為四個學習小組，并安排了四輪競賽，分別計分。我們期待著一節(jié)生動活潑、充滿合作與競爭的課堂。

教學場景2

開始上課了。然而并沒有預想和期待中熱烈的組內(nèi)合作和激烈的組間競爭，老師只是告訴學生：“下面我要問的問題，是PK1（2、3、4）的內(nèi)容。”然后問一些只需要學生單槍匹馬就可以回答的問題，從不同的小組中分別點一些同學回答，然后計分。根據(jù)我的觀察，每輪問題提出后，各小組內(nèi)的同學沒有進行任何交流、討論;負責舉手回答問題的，也基本上是固定的兩三個代表，應該就是每個小組里面英語學得最好的學生吧。

其他的組員，基本置身事外，表現(xiàn)得很消極，甚至冷漠。

教學場景3

下課了，黑板上表格里的各個方格里也填上了各小組在各環(huán)節(jié)上的得分。也許是因為表格上少了統(tǒng)計各小組總分的這一欄，老師忘記了對各小組的表現(xiàn)加以總結(jié)、給予評價。同學們漠然地從黑板前走過，沒有人對黑板上的表格多看一眼，也沒有人關(guān)注那個表格里的分數(shù)，哪怕是得分最高的那個小組的成員。

【案例分析】

1.小組合作與競爭，應人人平等，全員參與

國務院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！倍磐?jīng)說過：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么;即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”因此，英語課堂中的合作學習也顯得尤為重要。

平等，是組內(nèi)合作的前提。每個小組內(nèi)的組員，無論成績好壞，都有“為小組而戰(zhàn)”的責任和權(quán)利。在小組活動時，不能讓組內(nèi)成績好的同學包辦所有的問題。否則，既養(yǎng)成了其他組員的惰性，不利于他們進行思考和學習，也會讓成績好的同學產(chǎn)生優(yōu)越感，拉大與其他組員之間的距離和隔閡。

筆者在課堂教學中，將每個學習小組內(nèi)的學生按成績由高到低分為A、B、C三等，每回答對一個問題，分別計1、2、3分，每個小組要想得高分，就離不開B、C類生的積極參與。因此，A類生（通常是學習小組組長）更愿意將回答問題的機會讓給B、C類生，并且會在他們回答問題有困難時給予及時的、有針對性的指導和幫助。B、C類生也會因為自己對小組成績舉足輕重的影響力而更加的積極、踴躍、有成就感。

2.小組評價宜及時，競爭維度多樣化

既然建立了學習小組，就應樹立和強化小組意識。魏書生曾說：“即使對毫無興趣的智力活動，學生渴望在競賽中取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”課堂實踐證明在合作教學中引入競爭機制，這種小組合作的學習方式能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。

及時對學習小組的表現(xiàn)進行評價，有利于每個組員對本組及他組的表現(xiàn)有全面的了解，也有利于每個組員進行及時的總結(jié)和反思。小組評價，是一項細致而又長效的工作。筆者在教室的墻上為每個學習小組貼了一棵樹干，每節(jié)課后，為表現(xiàn)最好的組加上一片綠葉，而表現(xiàn)最差的組將得到一片黃葉，每十片綠葉可兌換一個紅蘋果，每十片黃葉兌換一個青蘋果。每個同學可以非常直觀地了解所有學習小組的戰(zhàn)果，“為小組而戰(zhàn)”的榮譽感也就油然而生了。

每個學習小組之間的競爭，不應只考量小組在學習上的表現(xiàn)，如哪個小組回答問題最多，哪個小組考試成績最高等，而要多創(chuàng)造一些可以為小組加分的因素，如，最佳創(chuàng)意可加分，最默契合作可加分，全組成員積極參與可加分等，目的是最大限度地讓所有同學參與組內(nèi)合作和組間競爭。在課堂上，少問一些“單兵作戰(zhàn)”式的問題，多創(chuàng)設一些“集團作戰(zhàn)”的情境，淡化個人，強化集體，也有助于調(diào)動所有同學參與組內(nèi)合作和組間競爭的積極性。

在合作學習過程中不僅有個體學習的風格，也有著集體智慧的體現(xiàn)。大家可以在合作學習中不斷去探索更多有效的學習方式。英語教學中的合作和競爭具有積極的意義。合作和競爭在英語課堂上的合理使用會大大激發(fā)學生學習英語的積極性，會讓學生有更多的機會參與課堂教學，從而提高課堂的教學效果;另一方面，學生也更多地理解了合作與競爭能帶給自己更多的利益，會對他們以后與人相處甚至將來的工作都會產(chǎn)生深遠的意義。