曾楣媚

摘? 要：國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)具有極高價(jià)值的文化寶藏。她經(jīng)得起歷史的證明，凸顯著人類的智慧，歷久彌新，為后人指明道路。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升有著極大的關(guān)系。小學(xué)階段是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，以國(guó)學(xué)經(jīng)典為載體，會(huì)使學(xué)生更進(jìn)一步接觸人類智慧的結(jié)晶和文化的精髓，及早的進(jìn)入國(guó)學(xué)教育。新時(shí)代背景下，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中被大力提倡，它不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智、健全學(xué)生的人格，拓寬的學(xué)生思維，還能提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 讀寫能力? 國(guó)學(xué)經(jīng)典? 提升? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0150-01

當(dāng)前，快餐文化盛行的時(shí)代，國(guó)學(xué)經(jīng)典逐漸被人遺忘，小學(xué)階段的國(guó)學(xué)教育逐漸成為社會(huì)和教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)?！度纸?jīng)》、《百家姓》、唐詩(shī)宋詞、元曲明清散文小說(shuō)等優(yōu)秀作品皆為國(guó)學(xué)經(jīng)典。國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在小學(xué)生處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加之以國(guó)學(xué)經(jīng)典的熏陶，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和人格的形成具有不可替代的作用。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)踐國(guó)學(xué)經(jīng)典，以提升小學(xué)生的讀寫能力做簡(jiǎn)要的概述。

1? ?國(guó)學(xué)經(jīng)典的背景與意義

國(guó)學(xué)經(jīng)典，是指中國(guó)特有的，承載著中華上下五千年文化歷史、智慧結(jié)晶的優(yōu)秀文學(xué)作品，其以儒家文化為主導(dǎo)，融合了其他諸子百家之思想。經(jīng)典的意義之所在，就是因其具有極高的價(jià)值，權(quán)威性與榜樣性兼具。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于啟蒙的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的特殊時(shí)期，國(guó)學(xué)經(jīng)典中的智慧結(jié)晶和文化內(nèi)涵能夠幫助學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，尤其語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀可以使民族文化得以延續(xù)傳承、可以培養(yǎng)品格氣質(zhì)。學(xué)生是一個(gè)國(guó)家的明天和未來(lái)，一代人的氣質(zhì)足以影響一個(gè)社會(huì)的氣質(zhì)。

2? ?國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀需精選

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的意義非凡和影響深遠(yuǎn)。國(guó)學(xué)經(jīng)典的影響可延伸至學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀、人生觀，但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)要兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)——學(xué)生讀寫能力的提升[1]。以提升小學(xué)生讀寫能力為目標(biāo)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心挑選。教師在國(guó)學(xué)經(jīng)典選擇的過(guò)程中要堅(jiān)持差異化、鼓勵(lì)性以及自主性的原則。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)按照低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典選擇。如此，才能保證學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典具有較高的理解度，讀寫能力提升效果明顯。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)已開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典課，每個(gè)年級(jí)設(shè)置的國(guó)學(xué)課程大致為每周兩至三節(jié)課。除了課本內(nèi)容，個(gè)別學(xué)校還將《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》《大學(xué)》《中庸》等納入到國(guó)學(xué)課程。例如，低年級(jí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》以及部分古詩(shī)詞;中年級(jí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀有《論語(yǔ)》《老子》以及部分古詩(shī)詞;高年級(jí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀已經(jīng)是“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善……”[2]小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以逐步提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的理解，由淺入深、從短到長(zhǎng)、由表及里。如此，學(xué)生的閱讀能力得以提高，閱讀的積累成為寫作的技巧與素材。

3? ?提升小學(xué)生讀寫能力的實(shí)踐措施

3.1 培養(yǎng)小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與寫作的興趣

小學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿好奇心的年齡階段，但其對(duì)事物的興趣卻缺乏持久度。因此，以國(guó)學(xué)經(jīng)典為載體，提升小學(xué)生的讀寫能力首先要引起學(xué)生對(duì)誦讀的興趣和寫作的興趣。小學(xué)教師在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，對(duì)難以理解的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀保持持久的興趣度。例如，小學(xué)教師可以身邊的實(shí)際事項(xiàng)為例，帶入到國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容之中。在遇到名言佳句讓學(xué)生背誦。背誦的過(guò)程就是寫作材料積累的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生對(duì)名言佳句有自己的理解實(shí)踐到寫作中。最開(kāi)始的寫作練習(xí)可讓學(xué)生寫一到兩句經(jīng)典，時(shí)間長(zhǎng)了可以鼓勵(lì)多應(yīng)用。學(xué)生的每一次國(guó)學(xué)經(jīng)典寫作練習(xí)或是寫作中出現(xiàn)了名言佳句，教師應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的寫作信心逐漸樹(shù)立，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣也日益提高，一舉兩得之舉。

3.2 積極拓寬小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典接觸的渠道

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程是學(xué)生讀寫能力積累提高過(guò)程，這是個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。現(xiàn)階段，小學(xué)國(guó)學(xué)課程的設(shè)置相對(duì)較少，國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生讀寫能力的影響較小。為了加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)生讀寫能力的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓寬國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生的影響渠道，以課外的實(shí)際生活用以彌補(bǔ)課堂教學(xué)。例如，教師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)在課下的時(shí)間補(bǔ)充課程范圍之外的國(guó)學(xué)知識(shí);學(xué)?？啥ㄆ谂e辦“詩(shī)詞大賽”、“書(shū)法大賽”等活動(dòng);學(xué)校組織學(xué)生參觀博物館和文化館;讓學(xué)生觀看《詩(shī)詞大會(huì)》、《經(jīng)典詠流傳》《見(jiàn)字如面》等文化節(jié)目。國(guó)學(xué)經(jīng)典接觸的渠道增多，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成會(huì)有進(jìn)一步的提高。

3.3 關(guān)注小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典讀音規(guī)范與素材積累

國(guó)學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代漢語(yǔ)在讀音上有時(shí)會(huì)存在一定的差異。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該選擇有拼音的國(guó)學(xué)文本，從一開(kāi)始就規(guī)范學(xué)生的讀音。同時(shí)，我國(guó)的文言文中有很多通假字，如“見(jiàn)”的通假字為“現(xiàn)”，是發(fā)現(xiàn)[3]。教師應(yīng)該及時(shí)講解和糾正讀音，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的素材積累。學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解，需要教師的耐心引導(dǎo)和講解，特殊條件下也可以告知學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典中該句就是名言佳句，在何種情況下可以應(yīng)用。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有較高的提升。

4? ?結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)學(xué)經(jīng)典的文化價(jià)值已引起了廣泛關(guān)注，以國(guó)學(xué)經(jīng)典為載體，對(duì)小學(xué)生的讀寫能力提升有較大影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意國(guó)學(xué)經(jīng)典的選擇以及教學(xué)方法的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣、拓寬學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典接觸的渠道等提高國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生讀寫能力的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宏偉.國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（2）：114.

[2] 董玲萍.誦國(guó)學(xué)經(jīng)典 品百味人生——探究誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（10）：26.

[3] 李在源.論國(guó)學(xué)經(jīng)典積累對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014（9）：150.