陳少燕

摘? 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)了“病毒”一課，從教材內(nèi)容分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用案例對(duì)在初中生物中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出一些反思與啟示。

關(guān)鍵詞：微課? 初中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0120-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在課內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在課外完成知識(shí)內(nèi)化，難以真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”、“個(gè)性化教學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課外根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快的學(xué)生可以深入拓展更深的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師或同伴的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、自學(xué)測(cè)試、交流平臺(tái)等的反饋，基于預(yù)先了解的學(xué)情制定課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

本文以人教版八年級(jí)生物上第五單元第五章內(nèi)容“病毒”為例開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，下面將從教材內(nèi)容分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、反思啟示等幾方面進(jìn)行闡述。

1? ?教材內(nèi)容分析

本節(jié)是人教版義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元生物圈中的其他生物中的第五章。在前面學(xué)習(xí)了生物圈中的植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌等所有具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物后，再學(xué)習(xí)這種特殊生命形式，有助于學(xué)生從整體上把握生物界幾大類群。和前面學(xué)習(xí)動(dòng)物的其他類群相似，教材在介紹病毒時(shí)，也是從病毒的多樣性、主要特征以及與人類生活的關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。但由于病毒非常微小、需要通過(guò)電子顯微鏡這種專業(yè)儀器才能觀察到，且有些病毒具有一定的危險(xiǎn)性，本節(jié)課沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生難以直觀形象了解病毒。因此，本節(jié)課通過(guò)錄制微課視頻，借助大量圖片、視頻動(dòng)畫(huà)、文字材料等逐步化解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，形成一定的社會(huì)責(zé)任感。

2? ?教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師回收分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、自學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整合，在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間做出調(diào)整。課堂的教學(xué)含以下環(huán)節(jié)：

2.1 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)環(huán)節(jié)

課下安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)《病毒的發(fā)現(xiàn)》《病毒及其模型制作》《病毒與人類的關(guān)系》三則視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自學(xué)測(cè)試等材料。由于八年級(jí)的學(xué)生理性思維水平的限制，對(duì)知識(shí)的加工、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面有所欠缺，因此有必要利用思維導(dǎo)圖等方式，以“病毒”為核心幫助學(xué)生鏈接起新舊知識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2 核心問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自學(xué)測(cè)試的反饋，確定本節(jié)課需要深入交流討論、深入解決的幾個(gè)核心問(wèn)題，如：為什么病毒必須寄生在特定的活細(xì)胞呢？為什么沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒是生物？如何辯證看待病毒與人類的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果進(jìn)行交流，最后達(dá)成共識(shí)。

2.3 學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)

課下學(xué)生學(xué)習(xí)了病毒及其模型制作后，自主選擇材料制作病毒模型。課上以小組單位展示學(xué)生制作的模型，并對(duì)模型制作原理、該病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系等進(jìn)行介紹。此環(huán)節(jié)不僅可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能拓展學(xué)生的視野，了解多種多樣的病毒，多角度認(rèn)識(shí)病毒與人類的關(guān)系。

2.4 合作交流表達(dá)環(huán)節(jié)

合作交流表達(dá)是貫穿于課中內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生生合作、生生交流、師生交流、師生表達(dá)等的深入程度影響了課堂知識(shí)的內(nèi)化成效。

2.5 拓展深化提升環(huán)節(jié)

展示近期假疫苗、基因編輯治療艾滋病、變種病毒等熱點(diǎn)事件，指導(dǎo)學(xué)生分析，深入理解病毒與人類的關(guān)系，逐步形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

2.6 回顧總結(jié)檢測(cè)環(huán)節(jié)

師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

課后，回收并分析當(dāng)堂檢測(cè)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)落實(shí)掌握情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等了解學(xué)生對(duì)微視頻及輔助學(xué)習(xí)資料、課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)的認(rèn)同情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

3? ?反思與啟示

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂≠制作資源包

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不少人將精力集中在教學(xué)微視頻等資源包的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。教學(xué)資源包自然重要，但比資源包更重要的是如何全面設(shè)計(jì)教學(xué)。教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，需要思考如何設(shè)計(jì)課前活動(dòng)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等，如何利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化、拓展提升。首先，確定將什么教學(xué)內(nèi)容從課堂遷移到課前活動(dòng)中，合理設(shè)計(jì)制作教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自學(xué)檢測(cè)等;第二，如何根據(jù)反饋問(wèn)題組織成果展示、小組討論、合作交流、互動(dòng)互評(píng)等環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果;第三，如何針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，利用時(shí)空的靈活組織性，最大化程度上做好學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)安排。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂≠放羊式自學(xué)

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微課視頻、在線互動(dòng)交流、完成自學(xué)檢測(cè)等方式自主學(xué)習(xí);課中，學(xué)生在討論與合作中深化拓展;課后，學(xué)生根據(jù)自身情況，自主利用資源進(jìn)行個(gè)性化提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要培養(yǎng)適應(yīng)“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)的學(xué)生，而這不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的，它包括各方面的因素，其中與心理、生理特點(diǎn)有很大關(guān)系。在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)初中生注意力、思維品質(zhì)、自律自主等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂≠重復(fù)式鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課內(nèi)課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，很多老師容易走入一個(gè)誤區(qū)，以為學(xué)生在課下完成了傳統(tǒng)課堂中重要的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課上知識(shí)內(nèi)化就是練習(xí)鞏固。其實(shí)不然，課上知識(shí)內(nèi)化絕不能停留在單純的練習(xí)鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要基于自學(xué)反饋和備課預(yù)設(shè)等聚焦核心內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題集，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、展示交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化拓展和核心素養(yǎng)的提升。

總之，基于微課的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)能力，但也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，慎重選擇翻轉(zhuǎn)課堂的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確定位師生角色，避免流于形式“轉(zhuǎn)翻”課堂。